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义务教育道德与法治课程标准(2022年版)案例式解读 版权信息
- ISBN：9787576033113
- 条形码：9787576033113 ; 978-7-5760-3311-3
- 装帧：简裝本
- 册数：暂无
- 重量：暂无
- 所属分类：>
义务教育道德与法治课程标准(2022年版)案例式解读 本书特色
“道德与法治”是立德树人的关键课程，是引导和促进学生道德品质发展的综合性课程。启蒙道德情感、打牢思想基础，引导学生把党、祖国、人民装在心中，逐步树立崇高的理想信念、形成正确的价值观、养成高尚的道德情操。本书对2021年版道德与法治课程标准的解读，阐释 理念，解读 的内容要求，针对道德与法治教师实施 过程中的“真实的”“关键的”问题，以“案例”为载体，提供贯彻 理念，落实 内容的有效路径。
义务教育道德与法治课程标准(2022年版)案例式解读 内容简介
《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》案例式解读 立足于新修订的《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》，聚焦新课标核心理念，针对道德与法治教学实践难题，结合一线鲜活案例，展开深度解读，充分阐明新课程标准的内涵、特点、价值与应用策略，为新课程标准勾勒出立体、丰满、生动的形象。理论解读有深度，案例评析有厚度，观点描述有宽度，为一线道德与法治课程教师开展教学和研究提供专业的理论引领和鲜活的案例示范，帮助一线教师迅速落实新课标。
义务教育道德与法治课程标准(2022年版)案例式解读 目录
**部分.“课程性质”“课程理念”与“课程目标”解读 / 1
01.如何理解与把握义务教育道德与法治课程？ / 3
02.如何把握道德与法治课程在立德树人任务中的思想引领作用？ / 8
03.如何基于学生的生活落实主题教育内容？ / 12
04.如何综合运用多种评价方式促进学生知行合一？ / 17
05.如何理解和衡量政治认同？ / 23
06.如何理解和衡量道德修养？ / 30
07.如何理解和衡量法治观念？ / 36
08.如何理解和衡量健全人格？ / 42
09.如何理解和衡量责任意识？ / 49
10.如何把握核心素养、课程目标、课程内容三者之间的关系？ / 57
11.如何理解小学和初中道德与法治课程目标的一体化？ / 62
第二部分.“课程内容”与“学业质量”解读 / 70
12.如何整合“入学教育”学习主题的内容要求？ / 71
13.如何理解和把握一、二、三学段“道德教育”学习主题的进阶路径？ / 78
14.如何结合学生的生活开展“生命安全与健康教育”？ / 83
15.如何评价“法治教育”的学业质量？ / 87
16.如何在课堂教学中落实好“中华优秀传统文化与革命传统教育”？ / 92
17.如何开展“法治教育”学习主题小初一体化教育？ / 97
18.如何帮助学生正确把握公民的权利和义务？ / 101
19.如何帮助学生树立中国特色社会主义道路自信？ / 105
20.如何帮助学生理解习近平新时代中国特色社会主义思想是当代中国的马克思主义？ / 109
21.如何帮助学生感受“百年未有之大变局”，理解构建人类命运共同体的意义？ / 114
22.如何把握义务教育道德与法治课程的学业质量标准？ / 121
第三部分.“课程实施”解读 / 130
23.如何制订彰显铸魂育人的教学目标？ / 132
24.如何在教学中做到“灌中有启”“启中有灌”？ / 135
25.什么是案例教学？如何实施案例教学？ / 139
26.如何理解议题？如何有效开展议题式教学？ / 145
27.如何基于教材内容与学习情境开展好探究活动？ / 149
28.在案例教学中如何有效设计问题链？ / 154
29.如何在教学中坚持正面引导、价值引领？ / 157
30.如何在道德与法治课教学中丰富学生实践体验，促进知行合一？ / 163
31.如何及时跟进社会发展进程，增强道德与法治教学的时效性？ / 169
32.如何在教学中综合运用多种评价方法？ / 176
33.如何正确理解学业水平考试应严格依标命题？ / 181
34.如何依据课程标准设计高质量的作业？ / 187
35.如何命制以核心素养发展水平为考核指向的试题？ / 192
36.在教学过程中如何把握教材研读的要义？ / 199
37.如何因地制宜开发利用课程资源？ / 204
38.如何有效开展校本教研？ / 211
39.如何有效提高道德与法治课程的课后服务质量？ / 218
40.“双减”背景下，如何为学生提供高质量的道德与法治课程的学习生活？ / 223
后记/231
展开全部
义务教育道德与法治课程标准(2022年版)案例式解读 节选
如何整合“入学教育”学习主题的内容要求？
理论阐释
《课标 2022》加强了学段衔接，注重幼小衔接。“课程内容”指出： “1～ 2年级是学校生活起步期，学生开始适应有序的集体学习生活。……入学教育主要是针对一年级**学期开展的适应性教育。”在这一起始阶段，《课标 2022》以儿童生活为基础，在“入学教育”学习主题中，安排了 7条内容要求，涉及习惯养成、规则意识、礼仪教育、人际交往、集体意识、责任意识等，内容较为丰富、复杂，对于刚刚进入一年级的新生来说有一定的难度。
教师应如何整合“入学教育”学习主题的内容要求？单元教学方式是一种较为合适的选择。单元教学是指教师根据课程标准，围绕特定主题，深入解读、分析、整合和重组教材等教学资源后，结合学生主体的需求，搭建起一个由单元大主题统领，各课主题相互关联、逻辑清晰的完整教学单元，使教学能够围绕一个完整的单元主题设定的目标进行。a
1.“入学教育”学习主题选择单元教学方式的必要性
（1）顺利实现幼小衔接的需要。幼儿园的生活与小学生活差异较大。幼儿园集体教学时间少，教学活动以游戏为主要形式。幼儿园生活方式呈现出松散、依循自然需要的特点。而小学生活有规范的课程标准，其生活方式呈现出有清晰目的的、理性的特点，是一种以规范和制度约束个人生活的集体生活方式，学生生活轨迹进入一种“文明式”“社会化”“制度化”的状态。因此，入学教育在一年级**学期势在必行。教师尊重儿童的主体地位、关注儿童身份的转变，采用单元教学方式，能避免“急拐弯”，有效平稳过渡，帮助儿童适应新生活，顺利实现转变。
（2）遵循儿童身心发展规律的需要。《课标 2022》在本课程起始阶段，安排的 7个学习内容，立足学生核心素养的培育，根植于学生的实际生活。《课标2022》在“课程理念”中指出，道德与法治课程应“坚持学科逻辑与生活逻辑相统一，主题学习与学生生活相结合”。教师应根据儿童的年龄特征，采用单元教学方式，遵从儿童生活的逻辑，统筹安排，结构化设计，持续地指向新生所面临的生活和学习的“问题场域”，增强教学的整体性、连贯性、实效性，有助于学生投入整体性学习，更好地引导学生完成“入学教育”的主题学习，从心理、生理以及行为习惯上尽快完成入学适应。
（3）强化课程一体化的需要。《课标 2022》在“课程理念”中提出要“强化课程设计的整体性”。整体性不仅指纵向的大中小学同一教育主题螺旋上升的一体化，也指以学生的真实生活为基础，根据教育主题，横向融通各学科以及课堂内外的资源，用单元教学的方式，把鲜活的资源整合进课程内容，采用灵动、贴近学生生活实际的教学方式，让一年级新生获得更加生动的道德体验与感悟，从而有效达成入学教育的目标。
2.“入学教育”学习主题的单元教学实施路径
根据一年级新生入学阶段的实际生活，可以将《课标 2022》上的 7条内容要求，以“爱”为主题整合成 5个单元，教学建议见下表。
“入学教育”学习主题单元教学建议 案例解读
案例 2-1“多方协同，爱上新习惯”单元**课时（教学设计）
◎活动1 上课号令我会听
（1）提问：同学们，一分钟前你们还在各处做着自己喜欢的事情，现在为什么都回到自己的座位上了呢？
（2）可有的小朋友沉迷在游戏中，没有关注上课铃声。大家有什么好办法让所有小朋友都知道上课了，并准备好上课呢？
（3）互动交流，师生一起设计自己喜欢的、有班级特色的上课号令，如唱一首歌、跳律动操、背古诗、增设小喇叭提醒员等。
◎活动2 课程表我会看
（1）提问：这节课是什么课？你是怎么知道的？
（2）让学生找一找课程表在哪里。
（3）教师指出班级墙壁上的课程表，请学生观察，说一说课程表上都有什么。
（4）组织学生讨论课程表上的汉字数字、阿拉伯数字、汉字分别代表什么意思，以及它们的关系。
（5）让学生找一找星期四上午的第二节是什么课，并用接龙的方式让学生互相出题、回答。
（6）组织学生分享：课程表的作用。
（7）提问：可有的小朋友还没有认全课程表上的字，为了帮助他看懂课程表，你们有什么好办法吗？学生设计创意课程表。
◎活动3 用具准备我能行
（1）巡视学生桌面，请出一位桌面整洁、《道德与法治》课本摆放整齐的小榜样，并对他进行采访：你是怎样做到的？为什么要这样做？
（2）指导学生向小榜样学习，比赛一分钟，让没有摆放好书籍和整理好桌面的学生完成学具准备。
（3）再次巡视学生桌面，找到忘记带书的学生，采访他的心情和感受，引导学生明白：除了按照课程表提前准备本节课的用具，还要按照课程表在家里准备好第二天的所有用具。
（4）小组合作讨论，除了铅笔盒和书，哪些课程还需要各自不同的用具？
（5）指导学生在课程表上用自己喜欢的方式增加“用具准备备注”。
◎活动4 心理准备我也行
（1）提问：除了学习用品，为了上好课还需要做哪些准备呢？
（2）出示对比图：课前一分钟，一个同学在座位附近和小伙伴轻声交流，另一个同学还在教学楼外玩耍。引导学生讨论：谁的课前准备对上课更有利？为什么？
◎评析
1..聚焦习惯养成，整合内容有序推进
一年级是习惯养成的*佳时期，是整个小学生涯的基础。一年级新生由于年龄小、自控力差，加上幼儿园生活与小学生活的差异大，在“入学教育”这个起始阶段进行习惯养成教育是必不可少的。教师在学生的这个适应期要关注学生生活习惯、学习习惯的养成教育。生活习惯主要包括在校的路队训练、文明就餐、课间活动、有序如厕等，这些习惯主要依托班队课和日常活动进行训练培养。道德与法治课程“入学教育”主要聚焦学习习惯的培养，包括课堂常规、作业习惯、整理课桌和书包、预习和复习习惯等方面。本课时是“多方协作，爱上好习惯”单元的**课时，从“课前准备”这一基本习惯入手，使学生知道做好课前准备的重要性，帮助学生学会根据课程表做好相应的课前准备。本单元其他课时内容及目标见下表。
本单元其他课时内容及目标 2..遵循学生特征，整合方法提升兴趣
《课标 2022》指出：“以学生的真实生活为基础，增强内容的针对性和现实性，突出问题导向，正视关注度高、涉及面广的问题，引导学生发现问题、分析问题、解决问题，提升道德理解力和判断力，强化规则、纪律、秩序、诚信、团结合作、冲突解决等教育。”可见，学生的实际情况是教学的起点，其生活中呈现的问题是教学重点。本单元针对一年级新生课前准备不足、课堂常规不清、学习方法不灵、整理习惯不行等问题，以活动为载体，创设多样化的学习情境，引导学生开展自主、合作的实践探究和活动体验，引领孩子在生活中学习，获得真正的、深层的发展。如在本案例中，学生通过同伴互助、直观展示、现场演练、榜样示范、儿歌诵读等方式，在教师创设的情境中真学、真做、真体验，获得了真技能、真感受、真成长，形象化、生活化的学习过程让一年级新生学会了根据课程表做好相应的课前准备，同时感受到校园生活的快乐、有序、文明，进而爱上小学生活。
3..回归校园生活，整合资源多方协作
良好学习习惯的养成，仅靠一节课的学习是不够的，学生必须在真实的学习生活中反复实践、循环上升。教育从来不是单兵作战的，需要对学生发展起作用的各方联手行动。单元教学方式，有助于回归当下的校园生活，有助于班主任、任课老师、家长等学生成长中的重要他人携起手来，聚焦新生所面临的生活和学习的“问题场域”，整体性、连贯性地对症下药，为了共同的目标在不同的教学时空共同行动。如本案例聚焦的“课前准备”问题，就需要所有任课老师统一要求，一以贯之，持续培养，同时也需要家长成为助力者。在教学本单元其他学习习惯时，还需要把学生已习得的习惯融汇其中，反复抓、抓反复，指导新生快速养成好习惯。在这个过程中，单元教学方式拓展了课堂时空，引领学生在生活中践行道德认知。家长成为学校入学教育不可或缺的同盟军，班主任成为学生日常行为指导的同行者，其他任课老师成为学生良好习惯养成的合作者，同伴交往成为学生适应小学生活*好的助推者。“课前准备小达人”“我是课堂小智者”“我是整理小能手”“我是学习小主人”等活动的展评，也可为学生的小学生活保驾护航。
义务教育道德与法治课程标准(2022年版)案例式解读 作者简介
丛书主编 李铁安
中国教育科学研究院基础教育研究所所长，研究员，教育学博士。
杨九诠
《华东师范大学学报（教育科学版）》主编，编审，华东师范大学课程与教学研究所研究员。 本书主编 沈毓春
浙江省嘉兴教育学院思政课教研员，浙江省特级教师，正高级教师，教育部基础教育课程教材发展中心初中学业水平考试命题评估道德与法治核心专家，浙江省教育学会中学思政课分会副秘书长。长期专注于思政课建设和教师专业发展，沉潜于思政课教学和考试评价，倡导“主题式课堂” 教学范式，探索 “项目引领、教科整合” 的教研方式，构建 “依托项目、分层指导” 的教师培养模式。代表性论文：《聚焦“教学关键问题” 的单元设计刍议》；代表性著作：主编《红船情 青春志》。 戴慧
江苏省常州市教育科学研究院道德与法治学科教研员，江苏省特级教师，正高级教师，教育部基础教育课程教材发展中心初中学业水平考试命题评估道德与法治核心专家。多个项目荣获国家教学成果二等奖、江苏省基础教育教学成果特等奖。主要研究方向：道德与法治课程与教学、考试与评价。
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