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学校课程设计:愿景建构与深度实施 版权信息
- ISBN：9787576014297
- 条形码：9787576014297 ; 978-7-5760-1429-7
- 装帧：一般胶版纸
- 册数：暂无
- 重量：暂无
- 所属分类：>>
学校课程设计:愿景建构与深度实施 本书特色
特色课程体系建构，中小学案例 《学校课程设计：愿景建构与深度实施》展示了15个学校的课程哲学、课程设计、课程实施等，为一线学校的课程变革提供鲜活、生动的案例。
学校课程设计:愿景建构与深度实施 内容简介
本书为区域推进中小学课程改革的实践与探索成果集。温州市瓯海区以课程改革为引擎, 积极规划“美好学校”的建设方略, 从不同层面丰实“美好教育”, 全方位建构具区域特质的瓯海教育。本书汇集区内16所学校的课程规划设计, 分为美好的愿景、严谨的结构、丰富的课程、多样的实施、灵动的评价、活动的研修六章。学校课程改革规划的设计者们以改进为宗旨, 深刻理解学校的办学理念、基础、优势、目标、路径、增长点, 科学设计办学目标, 引发全校师生热心参与, 潜移默化地培育学校文化。
学校课程设计:愿景建构与深度实施 目录
序/1
前言/1
**章 美好的愿景/1
愿景是孕育着力量，憧憬未来的意象，它在不确定和不稳定的环境中，提出方向性的长程导向。愿景是发自你内心*深沉、*真挚的愿望，一个团队、一个人，每当有了一个美好的愿景，就充满了一种使命与责任，去创造一段动人的生活经历。期望在体现义务教育基础性、全面性和公平性的基础上，强化选择性教育思想，加强课程建设，创新教学方法，积极推进差异化、个性化教育，促进学生全面而有个性的发展，向未来、为未来、创未来。
**节 宽课程： 让孩子们经历一百个世界/3
第二节 巴学园课程： 积极学习，自能发展/21
第三节 润心课程： 滋润每一个孩子的心灵/42
第二章 严谨的结构/51
结构是事物的存在形式，一切事物都有结构，事物不同，其结构也不同，结构不同，整体所呈现的力量也存在差异。学校的课程结构是课程各部分的配合和组织，它是课程体系的骨架，体现出一定的课程理念和课程设置的价值取向。课程体系直接关系到学校的课程品质和教学品质，进而关乎学生的健康成长和教师的专业发展，更直接反映为学校的教育教学质量。
**节 暖记忆课程： 留给学生*温暖的记忆/53
第二节 大境脉课程： 让每个孩子回味一生的教育/69
第三节 行健课程： 让每一个孩子成为执著的行者/82
第三章 丰富的课程/89
课程是链接未来的桥梁，是为不同学生设计的不同轨道，以“为了每位学生的发展”为核心理念和宏大愿景，以培养学生健全的个性和完整的人格为己任，努力构建为每一个学生发展的课程体系。课程是师生联系和交往的纽带，统整学生的知识学习与精神建构，传递知识，生长思维，让学生经历与自我、与他人、与自然关系的彼此交融，实现课程的丰富性、回归性、关联性、严密性，孕育积极向上的情感、态度、价值观。
**节 方圆课程： 让人人彰显独特气质/91
第二节 生命树课程： 让生命之花美丽绽放/106
第三节 融和课程： 让儿童过乐融融的学习生活/124
第四章 多样的实施/137
课程改革的核心在课堂教学的变革。通过构建情境、交互、体验、反思为一体的深度学习场域，促进学生学习方式的转变，改进学习策略，培养学生高阶思维，实现学科育人的教育宗旨。课程是我们和文本、我们和学生以及三者之间个体性的协商过程，注重个体认识的独特性和经验的自我建构，教师作为平等者中的首席，共同参与探究，探究那些学生正在体验的一切。知识的重要特点在于它构成了人们进行思维的原料，教学正是通过作为思维系统的知识来增进人的自由、发掘人的创造力的。
**节 指南针课程： 用50种方法教一个孩子/139
第二节 立交桥课程： 过负责任的学习生活/165
第三节 山水田园课程： 让每一个生命润泽温雅/175
第五章 灵动的评价/189
课程评价本质上是一种价值判断活动。要改变过去单纯重知识、技能与方法的标准，将知识技能评价与解决问题能力评价相结合，将能力培养导向与情感、态度、价值观导向相结合。要关注学生在学科素养方面的发展，而且要了解学生在发展中的需求，发现和发展他们多方面的潜能，帮助学生认识自我，建立自信，促进学生在已有水平上的发展，强化评价的内在激励作用，发挥评价的诊断、教育和发展功能。
**节 万花筒课程： 过多彩烂漫的学习生活/191
第二节 雅美课程： 让雅美人生从小学起步/212
第三节 梅雨潭课程： 让每个生命自由呼吸/224
后记/239
前言/1
**章 美好的愿景/1
愿景是孕育着力量，憧憬未来的意象，它在不确定和不稳定的环境中，提出方向性的长程导向。愿景是发自你内心*深沉、*真挚的愿望，一个团队、一个人，每当有了一个美好的愿景，就充满了一种使命与责任，去创造一段动人的生活经历。期望在体现义务教育基础性、全面性和公平性的基础上，强化选择性教育思想，加强课程建设，创新教学方法，积极推进差异化、个性化教育，促进学生全面而有个性的发展，向未来、为未来、创未来。
**节 宽课程： 让孩子们经历一百个世界/3
第二节 巴学园课程： 积极学习，自能发展/21
第三节 润心课程： 滋润每一个孩子的心灵/42
第二章 严谨的结构/51
结构是事物的存在形式，一切事物都有结构，事物不同，其结构也不同，结构不同，整体所呈现的力量也存在差异。学校的课程结构是课程各部分的配合和组织，它是课程体系的骨架，体现出一定的课程理念和课程设置的价值取向。课程体系直接关系到学校的课程品质和教学品质，进而关乎学生的健康成长和教师的专业发展，更直接反映为学校的教育教学质量。
**节 暖记忆课程： 留给学生*温暖的记忆/53
第二节 大境脉课程： 让每个孩子回味一生的教育/69
第三节 行健课程： 让每一个孩子成为执著的行者/82
第三章 丰富的课程/89
课程是链接未来的桥梁，是为不同学生设计的不同轨道，以“为了每位学生的发展”为核心理念和宏大愿景，以培养学生健全的个性和完整的人格为己任，努力构建为每一个学生发展的课程体系。课程是师生联系和交往的纽带，统整学生的知识学习与精神建构，传递知识，生长思维，让学生经历与自我、与他人、与自然关系的彼此交融，实现课程的丰富性、回归性、关联性、严密性，孕育积极向上的情感、态度、价值观。
**节 方圆课程： 让人人彰显独特气质/91
第二节 生命树课程： 让生命之花美丽绽放/106
第三节 融和课程： 让儿童过乐融融的学习生活/124
第四章 多样的实施/137
课程改革的核心在课堂教学的变革。通过构建情境、交互、体验、反思为一体的深度学习场域，促进学生学习方式的转变，改进学习策略，培养学生高阶思维，实现学科育人的教育宗旨。课程是我们和文本、我们和学生以及三者之间个体性的协商过程，注重个体认识的独特性和经验的自我建构，教师作为平等者中的首席，共同参与探究，探究那些学生正在体验的一切。知识的重要特点在于它构成了人们进行思维的原料，教学正是通过作为思维系统的知识来增进人的自由、发掘人的创造力的。
**节 指南针课程： 用50种方法教一个孩子/139
第二节 立交桥课程： 过负责任的学习生活/165
第三节 山水田园课程： 让每一个生命润泽温雅/175
第五章 灵动的评价/189
课程评价本质上是一种价值判断活动。要改变过去单纯重知识、技能与方法的标准，将知识技能评价与解决问题能力评价相结合，将能力培养导向与情感、态度、价值观导向相结合。要关注学生在学科素养方面的发展，而且要了解学生在发展中的需求，发现和发展他们多方面的潜能，帮助学生认识自我，建立自信，促进学生在已有水平上的发展，强化评价的内在激励作用，发挥评价的诊断、教育和发展功能。
**节 万花筒课程： 过多彩烂漫的学习生活/191
第二节 雅美课程： 让雅美人生从小学起步/212
第三节 梅雨潭课程： 让每个生命自由呼吸/224
后记/239
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学校课程设计:愿景建构与深度实施 作者简介
杨四根，笔名杨四耕，上海市教科院普教所课程与教学研究室主任，研究员。华东师范大学教育学系教育学原理专业毕业，获教育硕士学位，主要研究方向为教育基本理论、课程与教学论。
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