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自我调节课堂:帮助学生 学会学习 版权信息
- ISBN：9787576034158
- 条形码：9787576034158 ; 978-7-5760-3415-8
- 装帧：70g书纸
- 册数：暂无
- 重量：暂无
- 所属分类：>>
自我调节课堂:帮助学生 学会学习 本书特色
一本提供给教师、学校管理者的综合实用指南 对教师如何帮助学生培养自我调节技能提出切实可行的建议 ☆当代著名教育心理学家、学习科学家理查德??梅耶的代表作之一。 ☆本书能帮助教师引导学生走向自我发现、有效学习和自我提升，集理论和实操于一身。 ☆本书是促进积极行为和执行能力的基础，能够帮助教育工作者满足所有学习者的需求。 ☆非常适合刚从事教育的年轻教师和资深教师学习和参考。 编辑推荐篇章： 第2章 培育自我调节学习力的过程 013?? 研究表明：这是一个过程 014 自我调节的关键阶段 015 实践阶段：人物描绘比较 022 第5章 培养思维习惯 065 思维的结构 065 元认知：对思考的思考 066 基础认知：首要思维工具 068 批判性推理 074 原有知识：对成功的支持 080
自我调节课堂:帮助学生 学会学习 内容简介
《自我调节课堂：帮助学生学会学习》非常清晰地介绍了如何帮助学生提高自我调节力。本书首先建立了自我调节力模型，即情感、行为、认知三个维度紧密交织，在成功学习者身上相互作用、密不可分。基于这个模型，本书对学习自我调节力要经历的四个时期（起步、干预、支持和放手）进行了阐释，提出了各阶段的应对策略。作者认为，学生只有真正参与到学习中，才能培养更多的自我调节意识，因此本书展示了参与学习的四个时期和检验如何学得*佳。另外，将自我调节的四个时期与参与学习的四个阶段相结合，本书提出了实用的、循证的做法来支持教师指导学生以更高的水平进行自主学习。
自我调节课堂:帮助学生 学会学习 目录
推介语001
献词与致谢005
中文版序言007
序 言011
导 论013
第1章 21世纪学生的自我调节学习力001
一种自我调节学习力模型003
A是情感004
B是行为005
C是认知009
平衡自我调节力的三维元素012
本章小结012
第2章 培育自我调节学习力的过程013
研究表明：这是一个过程014
自我调节的关键阶段015
实践阶段：人物描绘比较022
本章小结024
第3章 学生参与学习027
影响自我调节学习力的因素027
参与学习的四个阶段030
培养自我调节学习力的阶段矩阵038
本章小结040
第4章 在参与学习中培养信心043
情感的作用043
激发学生兴趣050
在学习中树立价值观052
帮助学生建立自信与提高自我效能感055
促进成功的学习环境059
本章小结061
第5章 培养思维习惯065
思维的结构065
元认知：对思考的思考066
基础认知：首要思维工具068
批判性推理074
原有知识：对成功的支持080
本章小结085
第6章 设定和达成目标093
学习目标094
目标等级096
理想的自我目标098
ABC目标100
学习/表现目标103
目标设定过程的教学107
给予反馈108
本章小结112
第7章 保持关注115
拖延：什么阻止我们开始？116
避免分心：保持专注119
时间管理120
学会组织123
管理压力126
直面无聊：承担责任130
本章小结131
第8章 养成学习的习惯135
保持高效的学习环境135
重要的学习策略140
“家庭学习”不是家庭作业147
有效学习的研究152
请求帮助155
本章小结156
第9章 反思和放松161
学习反思162
库伯的反思模型165
吉布斯的反思周期168
作为反思实践的评估174
鼓励放松180
本章小结182
第10章 综合运用——课堂和学校计划189
课堂实践的框架190
四种类型的学习者198
自我调节学习力的发展评估204
家长/监护人对学习自我调节的支持206
本章小结206
作者简介217
参考文献219
译后记227
献词与致谢005
中文版序言007
序 言011
导 论013
第1章 21世纪学生的自我调节学习力001
一种自我调节学习力模型003
A是情感004
B是行为005
C是认知009
平衡自我调节力的三维元素012
本章小结012
第2章 培育自我调节学习力的过程013
研究表明：这是一个过程014
自我调节的关键阶段015
实践阶段：人物描绘比较022
本章小结024
第3章 学生参与学习027
影响自我调节学习力的因素027
参与学习的四个阶段030
培养自我调节学习力的阶段矩阵038
本章小结040
第4章 在参与学习中培养信心043
情感的作用043
激发学生兴趣050
在学习中树立价值观052
帮助学生建立自信与提高自我效能感055
促进成功的学习环境059
本章小结061
第5章 培养思维习惯065
思维的结构065
元认知：对思考的思考066
基础认知：首要思维工具068
批判性推理074
原有知识：对成功的支持080
本章小结085
第6章 设定和达成目标093
学习目标094
目标等级096
理想的自我目标098
ABC目标100
学习/表现目标103
目标设定过程的教学107
给予反馈108
本章小结112
第7章 保持关注115
拖延：什么阻止我们开始？116
避免分心：保持专注119
时间管理120
学会组织123
管理压力126
直面无聊：承担责任130
本章小结131
第8章 养成学习的习惯135
保持高效的学习环境135
重要的学习策略140
“家庭学习”不是家庭作业147
有效学习的研究152
请求帮助155
本章小结156
第9章 反思和放松161
学习反思162
库伯的反思模型165
吉布斯的反思周期168
作为反思实践的评估174
鼓励放松180
本章小结182
第10章 综合运用——课堂和学校计划189
课堂实践的框架190
四种类型的学习者198
自我调节学习力的发展评估204
家长/监护人对学习自我调节的支持206
本章小结206
作者简介217
参考文献219
译后记227
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自我调节课堂:帮助学生 学会学习 节选
原有知识：对成功的支持 学困生面临的一个问题是他们原有知识缺乏一致性。原有知识建立在过去的经验基础上，为新信息奠定基础，是学生学习新知识的储备。原有知识也包括过去的实践（练习）、学习策略和学习技能，以支持获得新策略和新技能，如语言或词汇的习得。原有知识可以根据学生过去的经历逐渐建立、激活或组织起来。 建立原有知识 有些学生可能在当前所学的内容范围没有经验，因此在开始学习之前建立一定的知识基础是非常重要的。这可以通过： ◇播放与主题相关的视频。 ◇用图画书或者“事件”描述的书籍来建立基础理解。 ◇提供各种各样的网站来介绍或提供主题相关的信息。 ◇请相关主题或学科领域的专家进课堂。 ◇展示去年学生创造的产品。 ◇用类比把过去的话题和新的话题联系起来。 ◇用迷你课程（2～3分钟）来介绍相关概念或技能。 激 活 有些学生在内容上有过经验，但可能已经忘记了，或者很难回忆起。要激活学生的原有知识，可以这样做： ◇使用KIQ（已经知道的、感兴趣的、有疑问的）图表。创建一个包含三列的图表，标题分别为：关于这个话题我知道的、关于这个话题我发现有趣的、关于这个话题我有疑问或者不懂的。这个策略可以让学生意识到他们对这个话题并不了解，也没有人知道关于这个话题的一切。请参阅本章后面附录中的“KIQ图表”。 ◇用预期情境和行为来启动一个单元。这种简单的活动可以鼓励学生对关于主题的各种想法产生兴趣。对预期情境的想法有： ——介绍词性：将句子贴在地板上，并在每个单词上标上词性，让学生试着找出对应编码[big（形容词） wolf（名词） ran（动词） quickly（副词）through（介词） the（冠词） woods（名词）]。 ——要开始讨论进化的主题，可以使用一些人工道具，如骨头、化石；要学习有关宪法的主题，用羽毛笔引入；要开始一个烘焙单元课程，用软式蛋糕切入；要开始学习牛顿定律，可以在油管上观看滑板者的视频。 ——通过讲一个人经历的故事来突出新课程或新单元的重点。 ——用一个类比来比较正在学习的东西和学生已经知道的东西。当引入原子时，用乐高积木来展示小零件如何组成大物件，或者用混合饮料来展示溶质和水是如何构成溶剂的。 ——利用时事来突出学习新知识的重要性。例如，让学生列出加州干旱造成的从经济到社会的各种影响。 ——通过让学生参与对犯罪现场的调查或侦查“到底是谁做的”这样神秘的活动，使学生投入到新课程中的学习。 ——将与课程相关的目标放在一个袋子里，让学生抽取几个，并试着猜测出相关的主题。 ——播放与新单元相关的音乐。思考如何用音乐来引入数学、科学、历史或文学主题。对于一个地理单元，播放来自该地区的音乐，让学生想象音乐中所暗示的地区特色食物类型。在体育课上，播放一段音乐，让学生重复节奏动作，培养动作技能。 ——展示与单元内容相关的行业名人的照片。例如，列举一些在各个领域有新发现的科学家。 ——使用预期指导来设置单元。预期指导会给学生一个关于这个单元的样本，这是一个清除学生对这个话题产生误解的机会，或是一个分享他们已经知道的关于这个话题的机会（请参见表5.3）。注意，预期指导中并不是所有的陈述都必须真实，但这些语句应该突出单元的主要概念或者主要思想。 表5.3 预期指导示例 ——让学生提前预习这个话题，使之充满兴趣，或鼓励他们提出与这个话题相关的争议，或者讨论与这个话题相关的时事新闻。 ——通过指导性阅读，你可以把学生分成不同话题的“专家”小组。例如，在线性方程的数学研究中，让学生阅读一些有关厨师、街道和庭院维护人员、聚会策划人员或汽车销售人员应用线性方程来改善专业能力的书籍。 ——思维导图是一种组织图示，帮助学生整理和管理对某个研究主题的想法。要创建一个思维导图，学生可以把主题放在中间，并把标有副标题的气泡图形附在周围，如图5.3所示。 图5.3 思维导图图示 组 织 当学生具备了原有知识，就可以通过组织原有知识来理解新学习的内容。在开始单元学习之前，让学生用画图的方式展示他们对这个主题已经知道或曾经记住的内容。方法包括： ◇重点列表（参见图5.4和图5.5“关键点”的实例）。 ◇思维导图（参见图5.3）。 ◇掌握笔记本或文件系统的应用（见第7章）。 ◇好创意笔记本。 ——学生可以创建一个网页，或者随身携带一个小笔记本，记下自己平时想要学习的内容，或者在学习过程中的主要内容。智能手机都有一个“笔记”的程序应用，可以用来实现这个想法。 ——选择网站供学生浏览以激发兴趣。允许他们深入挖掘一些问题或者选择一个想独立调查的领域。 图 5.4 诗歌关键点实例 图5.5 食品科学关键点实例b 本章小结 本章将思考定义为从元认知到基础认知。元认知，就是思考自己的思考，对于成为具有自我调节力的学习者来说是一个有价值的工具。让自己意识到情感和行为会让你朝着成功的方向前进。基础认知是更宏大的思维过程，是我们解决问题时经历的整个过程，通过运用求异型（创造性思维）和求同型（批判性推理）技能，学生可以更好地应对不断变化的标准和21世纪面临的问题的复杂性。
自我调节课堂:帮助学生 学会学习 作者简介
理查德·M·卡什（Richard M. Cash），教育博士，课程专家，有30多年教育工作经验，是国际公认的教育教练/顾问。他在世界各地举办了数百场研讨会、演讲和员工发展会议。他很大的热情是帮助教师认识到所有孩子所拥有的各种才能，并创造有吸引力的学习经历，以鼓励人才蓬勃发展。卡什其他的著作还有：《深化差异教学：面向21世纪的思考和学习》《面向天才学习者的差异教学：超越基础》。 译/审订者简介 丁旭，浙大宁波理工学院外国语学院副教授，教育博士，翻译《成功智力教学》《为深度学习而教》《基于课堂中精准理解的教学设计》等学习科学与教学设计著作。 车燕虹，在宁波海关从事通关/跨境业务工作，教育学硕士，翻译《概念教学设计指南》《优质提问促思考》等教学设计著作。 盛群力，浙江大学教育学院教授，博士生导师，主持翻译《应用学习科学》《首要教学原理》《综合学习设计》等学习科学与教学设计著作。
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