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听吴忠豪教授评课(第二辑) 版权信息
- ISBN：9787572012044
- 条形码：9787572012044 ; 978-7-5720-1204-4
- 装帧：一般胶版纸
- 册数：暂无
- 重量：暂无
- 所属分类：>>
听吴忠豪教授评课(第二辑) 本书特色
适读人群 ：一线小学教师及语文教学研究者一线语文教师在学习名师课例的同时，如能配合吴忠豪教授的点拨指导，定能对今后的教学有所助益。
听吴忠豪教授评课(第二辑) 内容简介
本书内容包括: 阅读教学和习作教学两部分。内容包括: 低年级阅读教学、中年级阅读教学和高年级阅读教学。具体内容包括: 二年级《颗粒归公》 ; 一年级《小小的船》 ; 一年级《太阳地球月亮》 ; 二年级《小壁虎借尾巴》 ; 三年级《骆驼》《找骆驼》《蜜蜂引路》 ; 三年级《小马过河》 ; 四年级《月光曲》 ; 四年级《桂林山水》 ; 四年级《火烧云》等。
听吴忠豪教授评课(第二辑) 目录
阅读教学 /1
低年级阅读教学 /3
二年级《颗粒归公》 /3
一年级《小小的船》 /25
一年级《太阳 地球 月亮》 /39
二年级《小壁虎借尾巴》 /53
中年级阅读教学 /65
三年级《骆驼》《找骆驼》《蜜蜂引路》 /65
三年级《小马过河》 /78
四年级《月光曲》 /90
四年级《桂林山水》 /103
四年级《火烧云》 /122
高年级阅读教学 /133
五年级《十里长街送总理》 /133
五年级《跳水》 /151
五年级《鸬鹚》(第二课时) /179
六年级《落花生》 /189
六年级《我的伯父鲁迅先生》 /211
习作教学 /233
二年级看图写童话指导课 /235
二年级观察写话指导课 /245
三年级作文指导课:《我的妈妈》 /252
四年级作文指导课:《介绍一次小实验》 /264
五年级作文指导课:《记一件事》 /274
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听吴忠豪教授评课(第二辑) 节选
………… 这是王燕骅老师在20世纪90年代上的一节课。1992年颁发的《小学语文教学大纲》针对语文教学中长期存在的围绕课文思想内容过度分析的现象，鲜明地提出“语文课要加强语言文字训练”的要求。当然语文是一门综合性课程，它不仅承担培养学生语文能力的任务，还肩负着培养学生思维能力、良好的行为习惯和道德品质等多重任务。但是学习语言文字运用是这门课程的中心任务，其他教学任务都必须是在语言文字学习过程中实现的。语文课如何处理好语言文字学习与一般发展的关系，是长期困扰语文教师的一大难题。当下语文课堂里教学这个问题仍然面临这一难题，语文课上脱离语言训练的思想教育、思维训练仍然比比皆是。 王老师这堂课比较辩证地处理了语文训练与一般发展的关系。她结合语言训练有机地渗透思想教育，抓住重点句子组织学生通过画、读、说、背、默等，一步步扎扎实实地让学生在学习语言的过程中体会故事的寓意，在学习语文的同时，让学生受到思想教育，给人以“润物细无声”之感。这堂课也较好地将语言训练与发展思维能力结合起来：初读课文时说说小马为什么过河，在指导学生把话说清楚的同时，其实也有机地渗透着思维严密性的训练；在复述课文之前，先让学生根据课文内容给六个词语排队编号，引导学生灵活地建构话语，按照不同的顺序复述课文，训练学生思维的灵活性；通过用“既不像……也不像……”说话练习，有效训练了学生思维的逻辑性。整个课堂教学设计，王老师寓思想教育、思维发展于语言训练之中，灵活地处理好语文训练与一般发展的关系，为我们提供了很好的范例，值得学习。 2011年《语文课程标准》指出：语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。这是《语文课程标准》对这门课程性质的重新认定。如果学生学完一篇课文，只是读懂了里面的内容，学到了一些概念化的阅读或习作方法，在学习语言文字运用上没有什么长进，那么这篇课文的教学任务其实没有很好地完成。王老师对儿童语文学习的规律有非常深刻的理解。在这堂课里，她结合课文内容的理解，有意识地设计了三处运用语言的表达练习。**处是把小马过河的原因说清楚，将理解性的问题转变为一个表达性的说话练习；第二处是复述小马**次过河的情形，复述有别于朗读，朗读有利于学生语言的积累，而复述需要学生自己建构话语，可以有效提高学生语言建构能力；第三处是用“既不像……也不像……”的句式说出老牛、小马、松鼠对水的深浅的不同认识。语文课要提高学生语言运用能力，而语言运用能力必须是在运用语言的实践活动中才能真正得到提高。王老师的这堂课值得我们学习的是她先进的教学理念，她结合课文理解，创造性地设计出一次次运用语言的说话练习，将更多课堂教学时间用于训练学生表达能力，有效地提高学生的语言运用能力。 当然这堂课的教学目标如何更加集中，教学方法设计如何更加有效，我认为还有讨论空间。这堂课的教学目标中出现了三个学习重点：一是学习按提示语朗读的方法，二是复述故事，三是用“既不像……也不像……”说话。教师根据这三个目标设计的教学方法，分开看是有一定的合理性，但如果认真推敲，就会发现这三个目标没有内在逻辑联系，重点太多势必造成无重点。教师第三环节设计的复述练习，第四环节设计的分角色表演，第五环节设计的用“既不像……也不像……”这组连词造句，都是“各自为政”，缺少整体性，难以形成合力。如果将这堂课的重点集中在复述训练上，将第四环节的分角色表演改为复述小马回到家、妈妈教育小马的这段故事，将第五环节句式说话改为复述故事结果，这样就可以三、四、五三个板块教学目标一致，重点就是按故事发展的过程复述故事，使得这堂课的教学目标前后贯通、重点突出，或许更有利于学生的复述能力的提高。 当然这只是我的一孔之见，不一定正确，供各位同仁共同思考讨论。
听吴忠豪教授评课(第二辑) 作者简介
吴忠豪，上海师范大学教授，教育部“国培计划”小学语文示范性培训项目首席专家，上海师范大学初等教育系原主任。中国语文报刊协会名师专业发展研究会名誉理事长、学术委员会主任。中国高等教育学会语文教育专业委员会小学语文教学法研究中心副主任。中央电视台《小学语文教育研究》主讲教师。上海市小学语文（实验本）教材主编。
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