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追求卓越:中小学生学科能力评价研究 版权信息
- ISBN：9787533488116
- 条形码：9787533488116 ; 978-7-5334-8811-6
- 装帧：一般胶版纸
- 册数：暂无
- 重量：暂无
- 所属分类：>>
追求卓越:中小学生学科能力评价研究 内容简介
在当今“能力为本”的时代，如何评价学生的学习能力已成为世界各国教育热点问题之一。学业评价对人才培养目标、教学、课程、考试体系起着“指挥棒”的作用。中小学学业评价的现状如何？每门学科究竟要发展学生哪些关键能力？学科能力的基本表现有哪些？“能力导向”的学业评价体系如何建构？探讨能力导向下的学业评价体系，是切实提升学业质量、深化素质教育的保证。为了理清这些问题，本研究分三大部分展开研究。部分（章）：解决学业评价“为什么评”。 第二部分（第二章）解决学科能力评价“是什么”。 第三部分（第三、四、五、六、七章）解决学科能力评价“怎么做”。教师评价是影响学生学业成就的重要因素。在当前学业评价取向由“知识本位”向“关键能力”“核心素养”超越的背景下，为了更好地实践小学生学科能力评价，归根结底需要教师锐意进取地更新与修炼自身的“评价素养”，让自己成为“评价专家”。学会评价是教师重要的学科素养。
追求卓越:中小学生学科能力评价研究 目录
绪言
**节 研究缘起
一、重视学生能力发展：时代对教育提出的要求
二、“能力生根”的教学诉求：“教—学—评”的一致性
三、我国学科能力评价有待进一步研究
第二节 文献综述
一、已有相关研究
二、不足与创新
第三节 研究价值
一、有利于树立科学的教育质量观
二、有利于促进学生学科能力的发展
三、有利于教师评价素养的提高
四、有利于学校办学质量的优化
第四节 研究思路与方法
一、研究思路
二、研究方法
**章 从知识到能力：学业评价的挑战
**节 回顾与检视：学业评价的历史探寻
一、学业评价的历史回溯
二、学业评价的历史走向
第二节 现状与困境：当前学生评价“缺能”管窥
一、学业评价“缺能”困境素描
二、学业评价“缺能现象”归因探析
第三节 革新与完善：“能力导向”的学业评价体系重建
一、能力导向：评价观的应然选择
二、能力导向下学业测评的框架
第二章 学科能力评价的理解
**节 学生能力的理解
一、学科能力之于学生学习的意义
二、教育学视域下学科能力的意蕴
三、学科能力的内在结构
四、学科能力的特点
第二节 我国学科能力表现标准的缺失与改进
一、我国课标小学生学科能力表现标准缺失——基于中美澳的比较
二、启示与借鉴：学科能力表现标准的研制
第三节 学科能力的评价程序
一、学科能力评价的内涵
二、学科能力评价程序的理念先导
三、学科能力评价程序的运行
第三章 学科能力评价目标的制定
**节 学科能力评价标准研制的理论基础
一、知识论基础——教育学立场下的知识观
二、心理学基础——皮亚杰的认知发展理论
三、目标学基础——布卢姆教育目标分类学
四、评价学基础——比格斯SOLO分类理论
第二节 学科能力评价模型的建构
一、国外学科能力评价模型管窥
二、学科能力评价模型的确定：对他国的借鉴
三、学科能力评价模型的应用
第三节 运用评价标准确定评价目标
一、由评价标准转为评价目标
二、学科能力评价目标的叙写
第四章 学科能力评价任务的设计
**节 评价任务的理解
一、评价任务的内涵与价值
二、良好评价任务的标准
三、评价任务的分类
四、能力导向的评价任务开发的特征
第二节 学科能力评价任务的开发
一、评价任务开发的理念：逆向教学设计
二、评价任务的开发过程
三、评价任务的能力导入点
第五章 学科能力评价工具的选择
**节 选择性反应评价
一、选择性反应评价的理解
二、选择性反应评价的能力导向
三、能力导向的反应性评价试题编制
四、制定选择性反应评价的步骤
第二节 论述式评价
一、论述式评价的理解
二、论述式评价的制定
第三节 表现性评价
一、表现性评价的理解
二、表现性评价的类型
三、表现性评价的编制
第四节 交流式评价
一、交流式评价的理解
二、交流式评价的能力导向
三、交流式评价的实施要求
第六章 学科能力评价结果的反馈
**节 反馈的理解
一、反馈的内涵
二、反馈的教育价值
三、有效反馈的特征
第二节 反馈的方式
一、标准化测验
二、报告卡
三、记录袋
四、讨论会
第七章 教师评价素养的修炼
**节 教师评价素养的理解
一、教师评价素养的意蕴
二、学会评价：教师的专业素养
第二节 教师评价素养的结构
一、教师评价素养的结构模型
二、教师评价素养的结构要素
第三节 教师评价素养的修炼
一、在职前完善评价理论的学习
二、在教学实践中提升教师评价素养
三、在教学反思中坚定评价信念
结论
主要参考文献
**节 研究缘起
一、重视学生能力发展：时代对教育提出的要求
二、“能力生根”的教学诉求：“教—学—评”的一致性
三、我国学科能力评价有待进一步研究
第二节 文献综述
一、已有相关研究
二、不足与创新
第三节 研究价值
一、有利于树立科学的教育质量观
二、有利于促进学生学科能力的发展
三、有利于教师评价素养的提高
四、有利于学校办学质量的优化
第四节 研究思路与方法
一、研究思路
二、研究方法
**章 从知识到能力：学业评价的挑战
**节 回顾与检视：学业评价的历史探寻
一、学业评价的历史回溯
二、学业评价的历史走向
第二节 现状与困境：当前学生评价“缺能”管窥
一、学业评价“缺能”困境素描
二、学业评价“缺能现象”归因探析
第三节 革新与完善：“能力导向”的学业评价体系重建
一、能力导向：评价观的应然选择
二、能力导向下学业测评的框架
第二章 学科能力评价的理解
**节 学生能力的理解
一、学科能力之于学生学习的意义
二、教育学视域下学科能力的意蕴
三、学科能力的内在结构
四、学科能力的特点
第二节 我国学科能力表现标准的缺失与改进
一、我国课标小学生学科能力表现标准缺失——基于中美澳的比较
二、启示与借鉴：学科能力表现标准的研制
第三节 学科能力的评价程序
一、学科能力评价的内涵
二、学科能力评价程序的理念先导
三、学科能力评价程序的运行
第三章 学科能力评价目标的制定
**节 学科能力评价标准研制的理论基础
一、知识论基础——教育学立场下的知识观
二、心理学基础——皮亚杰的认知发展理论
三、目标学基础——布卢姆教育目标分类学
四、评价学基础——比格斯SOLO分类理论
第二节 学科能力评价模型的建构
一、国外学科能力评价模型管窥
二、学科能力评价模型的确定：对他国的借鉴
三、学科能力评价模型的应用
第三节 运用评价标准确定评价目标
一、由评价标准转为评价目标
二、学科能力评价目标的叙写
第四章 学科能力评价任务的设计
**节 评价任务的理解
一、评价任务的内涵与价值
二、良好评价任务的标准
三、评价任务的分类
四、能力导向的评价任务开发的特征
第二节 学科能力评价任务的开发
一、评价任务开发的理念：逆向教学设计
二、评价任务的开发过程
三、评价任务的能力导入点
第五章 学科能力评价工具的选择
**节 选择性反应评价
一、选择性反应评价的理解
二、选择性反应评价的能力导向
三、能力导向的反应性评价试题编制
四、制定选择性反应评价的步骤
第二节 论述式评价
一、论述式评价的理解
二、论述式评价的制定
第三节 表现性评价
一、表现性评价的理解
二、表现性评价的类型
三、表现性评价的编制
第四节 交流式评价
一、交流式评价的理解
二、交流式评价的能力导向
三、交流式评价的实施要求
第六章 学科能力评价结果的反馈
**节 反馈的理解
一、反馈的内涵
二、反馈的教育价值
三、有效反馈的特征
第二节 反馈的方式
一、标准化测验
二、报告卡
三、记录袋
四、讨论会
第七章 教师评价素养的修炼
**节 教师评价素养的理解
一、教师评价素养的意蕴
二、学会评价：教师的专业素养
第二节 教师评价素养的结构
一、教师评价素养的结构模型
二、教师评价素养的结构要素
第三节 教师评价素养的修炼
一、在职前完善评价理论的学习
二、在教学实践中提升教师评价素养
三、在教学反思中坚定评价信念
结论
主要参考文献
展开全部
追求卓越:中小学生学科能力评价研究 作者简介
杨钦芬，女，1980年7月出生，湖北荆州人，教育学博士，江苏师范大学教育科学学院副教授，硕士生导师。主要研究方向为课程与教学原理、学业质量测评、学校文化建设等，在《教育研究与实验》《大学教育科学》《现代基础教育研究》等刊物上发表论文40多篇，多篇被人大复印资料转载。现出版著作4部，参编书籍5部。主持全国教育科学规课题1项，完成省高校哲社课题1项。
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