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《让每个学生主动参与学习的37个技巧》 版权信息
- ISBN：9787515320526
- 条形码：9787515320526 ; 978-7-5153-2052-6
- 装帧：一般轻型纸
- 册数：暂无
- 重量：暂无
- 所属分类：>
《让每个学生主动参与学习的37个技巧》 本书特色
全员参与技巧可以用来进行强大的成长性教学测评。每次课之后，你都准确地知道明天应该从何处继续讲起。我是否需要复习概念？我是否可以继续讲新课程？有没有几个学生需要我拉一把？拥有了这些重要信息，你的教学计划将更加轻松，你的课堂将不再发生学生们心不在焉，你却束手无策，不知如何抓住他们的思绪的情况。 ——香农·保罗，初一、初二年级英语老师 如果训练老师只提问那些举手的同学，并以正确回答问题来维持课堂的活泼节奏，则可以增强那些水平较高学生的自信心，但是也会降低全体学生的整体参与程度，削弱那些水平较差学生的参与感。 ——吉姆·马歇尔，《怎样加剧两极分化》作者 我们将不同的学生小组混合起来，所有那些我们原本认为没什么指望的学生，其实都是某些方面的思考高手，如果不使用全员参与技巧，我们永远都想不到，他们会以那样的方式参与小组学习，并做出贡献。 ——梅根·巴布考克，六年级老师
《让每个学生主动参与学习的37个技巧》 内容简介
本书提供了37个经过美国中小学真实课堂检验的全员参与教学技巧, 帮助老师快速活跃课堂气氛, 让每一个学生都积极主动地参与学习, 深入思考并大胆发言。书中有可以即兴使用的 (快速写作、快速绘画、黑板汇总等) , 有举卡片的活动 (对/错判断, 选择响应等) , 也有一些课堂活动 (交流卡片、并列展示、仿真扮演等) , 还有的可以指导学生记笔记、分析概念 (画图笔记、三句话总结、辩论队卡片等) 。
《让每个学生主动参与学习的37个技巧》 目录
致谢
序
**部分：全员参与技巧和学生投入
第1章 缺乏学生投入的高昂代价
学生沦为“收听器”
那些辍学的“囚犯”
他们为何厌倦学习
你的教学对学生的深远影响
全员参与技巧
积极参与的衡量标准
曼海姆中心中学的全员参与实验
技巧特点：使用方便
第2章 一个全员参与和高层次思考模型
确保高层次思考
学生在何时闪光
确保高层次思考有什么效果
怎么使用全员参与技巧培养抽象思维
第二部分：37种课堂全员参与技巧
第3章 全员参与技巧的工具和原料
培养全员参与技巧思维方式
全员参与技巧文件夹
铅笔盒之外的思考
第4章 即兴类全员参与技巧
1. 结对讨论交流
2. 快速写作
3. 快速绘画
4. 黑板汇总
5、6. 准备好，竖起大拇指，以及思考牌
7. 比喻
8. 排序
9. 分组编号活动
10. 大拇指投票
第5章 亮牌类全员参与技巧
1. 选择响应亮牌
2. 数字卡片亮牌
3. 对错亮牌
4. 多选亮牌
5. 书写板亮牌
第6章 活动类全员参与技巧
1. 排队或围圈讨论
2. 九宫格
3. 联网讨论
4. 分类排序
5. 约会日程表
6. 讨论卡片
7. 做口型、手势或者空写
8. 表演、角色扮演和概念猜谜
9. 模拟活动
10. 剪贴
11. 朗读中的全员参与技巧
第7章 用全员参与技巧指导记笔记和概念理解
1. 讨论、比较及巩固
2. 图表填空
3. 预习指导
4. 画图笔记
5. 课堂T图
6. 三句话总结
7. 给定开头，造句概括
8. 温习笔记，标星排序
9. 关键词“舞蹈”
10. 辩论队卡片
11. 技术型全员参与技巧
第三部分：深度运用全员参与技巧
第8章 将全员参与技巧当作教学测评工具
全员参与技巧能够怎样改变你的期望
将黑板汇总和举牌投票作为成长性教学测评
读懂你的学生
展示墙
全员参与技巧提高学生成绩
第9章 创建一个便于实施全员参与技巧的课堂
欣赏学生们的个性
培养学生们之间的合作
相互排斥与相互接受
“涟漪”问题和提示
构筑信心
建立信任：老师的信任系统
学生的自信
检查监督并坚持
不再直接判断对错
后记
附录 布鲁姆的认知分类系统
作者介绍
展开全部
《让每个学生主动参与学习的37个技巧》 节选
di6章 活动类全员参与技巧 孩子们需要互动，需要思考。他们需要适当的停顿，去思考，去笔记，去讨论，去庆祝所学的知识。我现在满脑子想的都是如何庆祝学生们的学习。 ——凯利·波特，阅读专家 本章介绍的全员参与技巧： 排队或围圈讨论 九宫格 联网讨论 分类排序 约会日程表 讨论卡片 做口型、手势或者空写 表演、角色扮演和概念猜谜 模拟活动 剪贴 朗读中的全员参与技巧 你是否曾经留意过，怎样做准备，你才会更有动力去做那些必须要做的事情？假设你在参加一个教师研讨会或者教师培训班，你完全没有投入进去，思绪漫无目的地漂流。但是只要让你利用所学知识，准备去亲手做一些事情，你马上就会忘记自己是有多么的困倦。英国研究人员大卫·苏泽认为，这种反应背后有一种生理上的原因。根据苏泽2006年的研究，“我们对小脑的研究越深入，就越意识到运动与学习和记忆是不可避免地联系在一起的。”苏泽对相关文献进行总结后得出结论： 身体活动增加了大脑毛细血管的数量，从而使血液循环更加流畅。它同时还增加了血液中的氧含量，而氧是大脑活动的能量来源。大脑中的氧浓度，直接影响到大脑执行任务的能力。研究证实，提高血液中的氧含量，可以显著增强健康青少年的认知能力。 比尔·希姆勒的父亲经常说一句话，可以用来对苏泽的见解进行总结。他说：“人脑子只能记住容量范围之内的知识。”根据我们从大脑研究（以及比尔爸爸）那里得到的知识，我们所教的每一节课都应该包括一些不同形式的运动。苏泽建议：“在每一节课中间的某些时间，都应该让学生们站起来活动活动，让他们讨论所学的新知识。” 对运动的需求，对男孩子来说，可能比女孩子更为重要。根据古里安和史蒂文思的话：“在所有学生中，得到‘D’和‘F’的有70%是男生，而得到的‘A’却只有一小半是男生。被认为学习能力有问题的学生，有三分之二是男生。此外，男生们还接受了90%的纪律处罚……80%的辍学中学生也都是男生。”为了促进男生们的学习，同时也促进女生的学习，古里安和史蒂文思建议学校“让课程更具实验性和运动性”。坎里尔在2009年的研究表明了这个原理的重要性，他发现男生们在户外环境的教育项目中，比在传统课堂上的成绩要好得多。在他的研究中，男生和女生的学习成绩都有所进步，但是男生还在其他方面得到了显著的提高，包括他们的行为举止和观念态度。 在现实中，大部分课堂学习都只是让学生们安静地坐在座位上，长时间一动不动，使他们对这样的课堂毫无兴趣可言。不论是四年级、初二还是高三年级，在美国国家教学评估的阅读考试中，女生总是比男生的分数高。根据克莱克2005年的研究，“阅读落后的学生大部分都是男生，而且这种成绩落差还会随年龄逐步拉大”。金和古里安在2006年曾经描述，一个学校试图弥补男生与女生之间的这种成绩落差。该校通过努力建立适合男生的课堂，在一年之内抹平了男女生成绩之间的落差。他们采取的措施包括，让学生们制作单词卡片放置在教室地板上，以此来学习语法，并使用有文字或者没文字的故事画板来复述故事。女生的表现得到了提高，所以这些措施并非是以降低她们的成绩来缩小落差的。 不论是因为运动和记忆之间的联系，还是因为学生之间的性别或者其他差异，在课堂上使用运动总可以增强学生们的学习，你可以看到他们主动参与和认知投入的证据。在本章，我们将介绍使用运动的全员参与技巧。在这些活动中，学生们可以进行一些实际操作，或者离开他们的座位，共同交流探讨他们的学习。 排队或围圈讨论 排队是一种有趣的活动，学生们可以离开座位，在课堂上与很多人进行交流，相互促进。排队讨论和围圈讨论是两种类似的活动。哪一种zui适合你，取决于你的课堂环境，因为这两种活动在本质上是一回事。每一种都是在活动的过程中，让你的学生们进行随机组合。di一次组织排队讨论的时候，学生们或许会有一点困惑，但是一旦他们知道了该如何去做，之后的活动就将如行云流水般流畅。 使用方法 1. 准备适合学生结对讨论的问题或提示。当我们进行这项活动时，通常会给学生时间去浏览问题，快速笔记，然后带着他们的笔记本去参加讨论，作为参考。 2. 让学生们站成平行的两排，或者围成两个同心圆，两边人数相等。让学生们转过去，面对对面一排或者一圈的同学。如果有一间大教室的话，你可以让学生们全部围在一个内圈-外圈中，以便学生们可以更好地进行互动。 3. 让学生们就di一条提示进行讨论。 4. 一轮讨论结束，用铃声或者其他方式发出信号，提醒大家。让学生们感谢彼此的讨论对象，然后让其中一排或者一圈的同学整体向左移动两步，这样每个学生面对的就是一个新的讨论对象了。 5. 在学生们进行交流的时候，老师一定要来回走动，聆听他们的讨论。这样做，你可以感受到学生们对同一个问题的不同层次的理解，并了解大家讨论的简要情况。 如何确保高层次思考 要避免提问字面上的问题，或者那些对事实的提问。如果问题只需要很简短的答案的话，你的排队讨论，就必然是失败的。在排队讨论中，你想要听到学生们热烈的讨论、各种不同的观点、个人见解或者有根据的判断。所以你使用的问题和提示，应该是需要学生们进行讨论、联系和推理的。 当你把问题写出来的时候，要想想学生们所学的这些知识对他们个人会产生怎样的影响，对社会、对整个世界又会产生什么样的影响？这些内容对一般人的生活有何启示？这个单元的主要观点是什么？一旦你弄清了自己的观点，想想是哪些内容使你产生了这样的观点，并结合它们进行提问。你可以使用这样的问题开头：“你们对X有什么看法？解释你为什么会有这种看法。”“X可以通过哪些方式影响Y？”努力调动起学生们对这个话题的热情，不要把话题扯上个人隐私，避免提问有政治纠纷的问题。 开始运用 这种全员参与技巧，不仅可以带来运动的好处，还是一种非常棒的现场活动，你可以用它来了解学生们对某些问题的反应如何。假设你已经在课堂上或者作业中布置了一些思考题。如果使用排队讨论的方式回顾这些问题，是不是可以得到更多的反思和讨论？相比于简单地让学生们交作业或者结对思考，使用排队讨论作为一种替代方式，可以更好地收集学生们对问题的回应，还可以给学生们一个机会离开座位进行交流。 ……
《让每个学生主动参与学习的37个技巧》 作者简介
佩西达·希姆勒（Pérsida Himmele）博士，拜欧拉大学的跨文化教育博士学，纽约州立大学教育学硕士，米勒斯维尔大学助理教授，她曾经在纽约和加利福尼亚担任八年级双语以及多语言老师，还曾在宾夕法尼亚担任过学区管理员，同时还在美国、中国、尼泊尔、阿根廷、委内瑞拉和汤加等地的多个教育机构担任顾问。 威廉·希姆勒（William Himmele）博士，拜欧拉大学的跨文化教育博士，对外英语教育硕士，宾夕法尼亚东南部米勒斯维尔大学助理教授。他曾在纽约和加利福尼亚州担任英语强化课程教师和语言心理学家。
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