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探索形式与教学与内容
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探索形式与教学与内容

作者：刘岩
出版社：人民日报出版社出版时间：2020-01-01
开本： 16开 页数： 223
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探索形式与教学与内容 版权信息

  • ISBN：9787511561589
  • 条形码：9787511561589 ; 978-7-5115-6158-9
  • 装帧：一般胶版纸
  • 册数：暂无
  • 重量：暂无
  • 所属分类：
    社会科学
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    教育
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    教育理论

探索形式与教学与内容 内容简介

　　虽然传统语法教学在很多外语课堂仍然占据主导地位，但是早已因为对高层次外语交际能力的需求，而受到了挑战。在当前的国内及国际经济大环境中，高水平外语交际能力被普遍认为是当代人才的核心能力之一。从认知视角来看，英语学习绝不仅仅是学习语法知识，还应涉及批判思维和评价性思维的培养。从文化视角来看，英语学习还应包括教授文化知识、深化文化理解、提高跨文化交际技巧。与干巴巴的语法教学相比，CBI显然有着天然的教学优势，因此受到很多院校和外语教师的青睐。然而，在我国尝试将CBI引入外语课堂的过程中，出现了一系列始料未及的状况，实际教学效果与预期仍然存在一定的差距。另一方面，不涉及任何语法教学的纯交际教学法已被证明存有严重教学缺陷，例如，在帮助学习者提高语言精准性等方面显得力不从心。外语教师和该领域的研究者们逐渐意识到形式教学在提高用语精准性等方面的积极作用。因此，《探索形式教学与内容依托式教学的协同作用》提倡将形式教学融人意义教学当中，力求发挥二者的协同作用。　　《探索形式教学与内容依托式教学的协同作用》回顾了形式教学和CBI的理论和实践发展，指出将二者融合的教学方法也许更加适合我国的外语教学环境，同时还示范了使用该教学方法的课堂教学活动。这种合二为一的教学方法可以避免脱离语境地讲解或练习语言形式，而是提倡基于内容，附以语境的语言输入和课堂练习，在进行形式教学的同时，起到提高学习者社会和文化意识的多重目的。

探索形式与教学与内容 目录

**部分 外语教学中的形式教学
**章 形式教学在外语教学中的发展
形式教学的定义
形式教学的历史发展
形式教学的反对之声
形式教学的支持之声
形式教学与内容教学的相互影响
形式教学的传统方法
形式教学的近期发展
形式教学的教学优势
第二章 形式教学当前面临的问题
实施形式教学的时机问题
影响形式教学时机选择的因素
语言意识对学习结果的影响
教师语言意识和语言知识对形式教学的影响
教师语言意识与外语教师专业知识的关系
形式教学的目标语言形式问题
学习者观念对形式教学的影响
从认知及社会文化视角理解形式教学
第三章 明示型及隐晦型形式教学
显性和隐性知识的定义及关系
形式教学对学习隐性知识的作用
明示型及隐晦型教学研究
教师的态度

第二部分 CBI
第四章 CBI的基本情况概述
语言和内容融合教学的理论背景及发展
CBI的概念及发展
CBI模型
CBI的教学优势
CBI对读写能力发展的促进作用
CBI的潜在教学劣势
相关研究
对CBI的反思
第五章 CBI课堂材料的开发
传统教材的优势和问题
在CBI课程中设置语言教学目标
对学科和语言教师的不同需求
课程顺序的安排
第六章 CBI的具体操作及评估方式
教师面临的挑战
优化学科教师和英语教师的合作
课前准备部分
授课过程
评估方式的设计准则
中国式学习文化对教学及测试的影响

第三部分 形式教学与CBI的协同作用
第七章 在CBI中进行形式教学的必要性及可能性必要性
形式教学与CBI融合教学的教学优势
将形式教学融入CBI的课堂操作
第八章 形式教学与CBI融合教学之课堂实践
确定语言教学目标
教学效果评估
教学流程展示
关于纠错反馈
关于母语的使用
评估教学目标的达成
影响课程成功的其他因素

结论
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探索形式与教学与内容 节选

　　《探索形式教学与内容依托式教学的协同作用》：　　弱式接口论则大致介于上述两种观点之间。与强式接口论相同，弱式接口论同样认为显性知识可以转化为隐性知识。与之不同的是，发生转化的条件更为苛刻。具体而言，弱式接口论可细化为三种观点。三种观点都认同显性知识转变为隐性知识的可能性，但认为这种转变并不会随意发生，而是具有一定的限制。**种观点由R.Ellis（1993）提出，该观点认为，在习得某语言形式时，只有学习者处于准备就绪状态，才能借助练习将显性知识转变为隐性知识。第二种观点认为显性知识能够间接地对习得隐性知识产生一些助益。例如，使用陈述性规则可以突显输入中的相关语言特征，从而促使学习者关注该语言特征，并注意到自身语言知识的缺陷。第三种则指出学习者可以将显性知识运用到产出语言输出的过程，而该语言输出又可成为构建隐性知识体系的语言输入，从而起到帮助学习者学习隐性知识的作用。　　三种接口观点各自对应不同的教学方法。非接口论不主张进行语法教学，而是提倡以意义为导向的教学方法。强式接口论与PPP（presentation，practice，production；演示、操练、成果）教学较为匹配。提倡于演示阶段讲解目标语言知识，即，陈述性知识。操练包括给学生布置诸如句型练习、简答、补全对话等预先设定好的练习，引导学生经历知识的编码、吸收等学习阶段。而*后的成果阶段是熟能生巧的结果，学生通过角色扮演等情景练习程序化目标语言知识，以达到自动化的地步。弱式接口论为意识提高任务（consciousness-raising task）提供了理论基础。此类任务活动引导学生理解、分析相关语料，自行归纳显性语法规则。　　关于上述三种观点，二语习得领域已经争论多年，但是孰优孰劣，一直未有定论。其中一个主要原因就是，大多数相关研究并未创建出可信度高的测量工具，没有很好地对两种类型的知识分别进行测量（参见：R.Ellis，2005a）。而就两种知识的区别，R.Ellis（2005a：148-151）曾做出较为全面的总结。指出可以从意识、知识类型、系统性和确定性、知识的获取性（accessibility）、二语知识的使用、自述性（self-report）及可学性（learnability）诸方面区分二者。　　意识：Karmiloff-Smith（1979）在研究儿童母语习得时，提出表层语言行为（epilinguistic behavior）和元语言行为（metalinguistic behavior）的概念。二者均属于有意识地参与习得过程，但参与程度有异。表层语言行为是指儿童能够凭借直觉知晓隐性语法规则。元语言行为是指儿童能够有意识地知晓语句为何存有语法错误，并能给予一定的解释。Karmiloff-Smith认为儿童会首先展现出表层语言行为，在五岁左右之后才会逐步发展出元语言行为。换言之，儿童首先拥有隐性语言知识，继而才会通过分析、解释隐性语言知识而发展出显性语言知识。Roehr和Ganem-Gutierrez（2009）的研究显示，正式学习环境，如课堂，与获得元语言知识有着紧密联系。　　……

探索形式与教学与内容 作者简介

　　刘岩，女，博士毕业于北京语言大学，研究方向包括外语教学、二语习得等。现为国际关系学院英语系副教授。代表作品包括An Extended Input Processing Model、《文化语境下的外语教学研究》等专著和学术论文。

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