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教育理论
教学论
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教学论

作者：林德全，徐秀华主编
出版社：河南大学出版社出版时间：2015-03-01
开本： 26cm 页数： 280
本类榜单：社会科学销量榜
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教学论 版权信息

  • ISBN：9787564917081
  • 条形码：9787564917081 ; 978-7-5649-1708-1
  • 装帧：一般胶版纸
  • 册数：暂无
  • 重量：暂无
  • 所属分类：
    社会科学
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    教育理论

教学论 内容简介

本书内容包括: 教学内涵及本质的分析、教学主体与行为的探讨、教学过程与组织的设计、教学目标与任务的确立、教学原则与方法的规范、教学模式与艺术的路径、教学评价与管理的保障、教学资源与手段的利用、教学研究及实践的运行。

教学论 目录

**章 教学内涵及本质
**节 教学的内涵
第二节 教学本质的争论

第二章 教学主体与行为
**节 教学主体
第二节 教学行为

第三章 教学过程与组织
**节 教学过程
第二节 教学组织

第四章 教学目标与任务
**节 教学目标
第二节 教学任务

第五章 教学原则与方法
**节 教学原则
第二节 教学方法

第六章 教学模式与艺术
**节 教学模式
第二节 教学艺术

第七章 教学评价与管理
**节 教学评价
第二节 教学管理

第八章 教学资源与手段
**节 教学资源
第二节 教学手段

第九章 教学研究及实践
**节 教学研究
第二节 教学研究实践
参考文献
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教学论 节选

　　《教学论/新世纪教育类专业与教师教育精品系列教材》：　　1.基础状态的范畴　　一般说来，学习主体原有的知识基础，主要涉及三个方面。　　（1）特定学科领域的知识基础。在目前的教育和学习实践中，学习往往首先与一定的领域或学科相联系。学习主体的学习活动，特别是学生这一类学习主体，在一定意义上来说，主要是指特定的学科领域的学习。对于这一特定学科领域的学习，一个至关重要的前提条件是应该有相应的知识基础。如果没有相应的知识基础，在该领域的学习活动将难以取得令人满意的效果。　　（2）相邻学科领域的知识基础。知识并不是孤立的，而是相互关联的。学生在相邻学科领域的知识基础，会有助于他们对将要学习到的内容起到积极的推动作用。　　也正因如此，目前在我国的教育实践中，非常注重从综合的角度来进行安排和设计课程与教学。在基础教育课程改革中，学科课程本身的综合化以及综合实践活动领域的开设等，实际上都是力图让他们的知识能够相互关联起来。　　（3）社会生活实践的知识基础。从广义的角度来看，知识来自于实践。因此，不同的社会生活实践也会带来相应的知识基础。而且，这些知识同样也会对学习主体的学习活动有着重要的影响。比如，对于雪、冰等方面的知识，南方的孩子和北方的孩子由于其生活条件不同，生活实践有别.他们的感受和理解自然也各不相同。　　2.基础状态的类型　　关于学习主体原有知识状态的类型，可以从以下两个方面来进行分析。　　（1）共性与个别　　共性的知识基础主要是针对一类学习主体而言的。这类知识基础带有普遍性、整体性，反映他们的共同情况。个别的知识基础则主要是针对特定的学习主体而言的，是具体的某个学习主体的知识基础的情况。前者有助于从整体上把握群体，而后者则有助于理解个体差异。　　对学习主体的知识状态的基础，既要从整体上了解他们的共性，以便能够高效率地安排学习活动，同时也要从个体上了解各自的差异，以便能够有针对性地安排学习活动。因此，单纯地从共性或者单纯地从个别来开展学习活动，都对学习活动不利。　　（2）已知与未知　　人们经常用已知与未知，特别是已知来作为衡量学习主体知识状态的重要指标。了解学习主体的现实状态，明确他们的未知状态，对于学习活动来说是非常有价值的。当然，需要说明的是，未知本身有多种情形：一种是全新的未知。这是一种有待学习和掌握的未知。从学习主体的知识基础方面来看，这还不是他们已经具备的，故这里不予讨论。另一种是似知的未知。这是一种他们虽然有所了解，但还不够熟练和正确理解，以至于经常会出现混淆和错误的情况。这种情况虽然表面上看来已经了解了，属于已知的情形，但实际上并没有真正理解，还仍然处于未知的状态。对于这一种未知尤为需要关注。因此，这一类的未知应该是重点考虑的方面，应给予高度关注。　　在教学实践中，经常会发现一些学习主体由于似知而其实未知的现象。对于有些内容，他们虽然表面上看起来好像是理解了、掌握了，但实际上并不是真正的理解和掌握，从而使得他们在运用时经常会出现各种各样的问题行为。这些现象也反过来从另一个侧面证明了学习主体原有的知识基础对其学习活动的影响。（二）发展状态关于学习主体的知识状态，除了了解其已有状态外，还应该了解其发展状态。只有了解了其发展状态，才能为他们的学习活动提供切实有效的帮助和指导。　　学习主体知识的发展状态包括发展领域和发展程度两个方面。　　……

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