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行知工程 思政教学的人文力量 版权信息
- ISBN：9787549933587
- 条形码：9787549933587 ; 978-7-5499-3358-7
- 装帧：一般胶版纸
- 册数：暂无
- 重量：暂无
- 所属分类：>>
行知工程 思政教学的人文力量 内容简介
教育的根本使命是培养人，而人文教育的实质是人性教育。在思政教学中注重渗透人文教育，能够让学生在学习过程中受到各种高尚人格力量潜移默化的影响，为他们在日后的道路上实现人生价值储备深厚的人格底蕴。唯有如此，才能真正使学生从“半亩方塘”的书本中悟出博大精深的人文道理。
行知工程 思政教学的人文力量 目录
**章 人文教育：国内外教育研究共同关注的问题
**节 什么是人文精神与人文教育
第二节 高中思想政治课中人文教育的内涵
第三节 国内外人文教育研究的现状
第二章 教育目标：思想政治课程与学生人文素质
**节 时代发展、社会进步对青年学生人文素质的要求
第二节 高中思想政治新课改的基本理念和新目标
第三节 高中思想政治课对学生人文素质的影口向
第四节 高中思想政治课人文教育与传统文化伦理教育
第三章 现状分析：高中思想政治课人文教育不容乐观
**节 新课改下对高中思想政治课人文教育状况的调查
第二节 新课改实施过程中人文教育存在的主要问题透视
第三节 新课改下影响高中思想政治课人文教育的因素
第四章 基本原则：思想政治课加强人文教育的大方向
**节 融入生活与知识学习相统一的原则
第二节 牵动思想情感与实现知行转化相统一的原则
第三节 发挥学生个性与培养创新精神相统一的原则
第四节 实现人文教育的过程与质量相统一的原则
第五章 整合资源：发掘课堂内外蕴含的人文教育素材
**节 时代发展、社会进步对青年学生人文素质的要求
第二节 新课标和必修模块实质上规定了人文教育的内容
第三节 高中政治课人文资源开发的启示与思考
第六章 以生为本：打造民主和谐的人文性思想政治课堂
**节 打造“以生为本”的思想政治课堂的重要性
第二节 打造“以生为本”的思想政治课堂的基本方法
第三节 课堂教学体现学生主体地位与教师主导作用的统
第七章 多管齐下：思想政治课加强人文教育的主要途径
**节 以思想政治课教师自身素质促进学生人文素质提高
第二节 在社会实践和探究活动课中提高学生人文素质
第三节 提高研究性学习的能力，培养学生的创新精神
第四节 在时政教育中加强人文教育，提升学生人文素质
参考文献
后记
**节 什么是人文精神与人文教育
第二节 高中思想政治课中人文教育的内涵
第三节 国内外人文教育研究的现状
第二章 教育目标：思想政治课程与学生人文素质
**节 时代发展、社会进步对青年学生人文素质的要求
第二节 高中思想政治新课改的基本理念和新目标
第三节 高中思想政治课对学生人文素质的影口向
第四节 高中思想政治课人文教育与传统文化伦理教育
第三章 现状分析：高中思想政治课人文教育不容乐观
**节 新课改下对高中思想政治课人文教育状况的调查
第二节 新课改实施过程中人文教育存在的主要问题透视
第三节 新课改下影响高中思想政治课人文教育的因素
第四章 基本原则：思想政治课加强人文教育的大方向
**节 融入生活与知识学习相统一的原则
第二节 牵动思想情感与实现知行转化相统一的原则
第三节 发挥学生个性与培养创新精神相统一的原则
第四节 实现人文教育的过程与质量相统一的原则
第五章 整合资源：发掘课堂内外蕴含的人文教育素材
**节 时代发展、社会进步对青年学生人文素质的要求
第二节 新课标和必修模块实质上规定了人文教育的内容
第三节 高中政治课人文资源开发的启示与思考
第六章 以生为本：打造民主和谐的人文性思想政治课堂
**节 打造“以生为本”的思想政治课堂的重要性
第二节 打造“以生为本”的思想政治课堂的基本方法
第三节 课堂教学体现学生主体地位与教师主导作用的统
第七章 多管齐下：思想政治课加强人文教育的主要途径
**节 以思想政治课教师自身素质促进学生人文素质提高
第二节 在社会实践和探究活动课中提高学生人文素质
第三节 提高研究性学习的能力，培养学生的创新精神
第四节 在时政教育中加强人文教育，提升学生人文素质
参考文献
后记
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行知工程 思政教学的人文力量 节选
教育本来是人的教育，但是现在我们却看到它在不知不觉中放弃了育人的责任，消解了自己的本质，人的教育被忽略了，知识的教育、专业的教育被强化了。而教育一旦离开了人，离开了人的灵魂或精神，严格说来就不能称其为教育。正如雅斯贝尔斯所说：“教育是人的灵魂的教育，而非理智知识和认识的堆积。”从这个意义上说，教育的重要本质特征就是它的人文性。人文教育是不可以从教育中，包括高中教育中，抽出的，人文教育在高中教育中具有重要的基础性地位。 正因为如此，人们不断地呼吁加强人文教育。但是，对于加强什么样的人文教育，我们却面临着不同的选择和定位。一般来说，人们谈到的人文教育并没有一种确定的公认的含义，而常常表现出多种含义。*常见的有3种：一是人文主义教育，二是人文学科教育，三是关于“成人”的教育。 人文教育有多种表述。笔者认为，人文教育指对受教育者进行的旨在促进其人性境界提升、理想人格塑造，以及个人与社会价值实现的教育，其实质是人性教育，其核心是涵养人文精神。这种精神的养成一般要通过多种途径，包括广博的文化知识滋养、高雅的文化氛围陶冶、优秀的文化传统熏染和深刻的人生实践体验等。这一教育既重视由外而内的文化构成，更强调自我体悟与心灵觉醒。归根结底，它使人理解并重视人生的意义，并多给社会一份人文关怀，从根本上体现教育的本质与理想。 由此，可以从3个方面来理解人文教育的含义。**，这一界定把人文教育视为使人“成人”的教育，把人的教育作为教育的灵魂贯穿教育的始终，反对教育中的实用主义、功利主义。关于“成人”的教育有不同层次的要求，*低要求是使人成为人；较高要求是使人成为较完整的人，即德、智、体诸方面得到全面发展的人；*高要求是使人成为一个完美的人，这当然是一种理想追求。人文教育的特点是以学生为本位，发展学生的特性，使学生有共性发展的空间。 ……
行知工程 思政教学的人文力量 作者简介
戴晓华，男，1998年8月起从事中学思想政治教育教学工作，2010年被选拔为江西省省级骨干教师，2011年调入深圳市教育系统工作。2005年11月在宜春市高中政治课堂创新教学设计比赛中获得一等奖，在江西省高中政治创新设计课竞赛中获得二等奖。2010年10月，在宜春市首届班主任专业技能决赛中获得中学组十佳全能奖。参与国家级子课题研究1项，负责江西省教育技术课题《现代教育技术环境下的中学文科课外创新教育模式研究》，并已结题。撰写的教育论文入选《全国优秀教育论文选萃》一书，另有多篇论文获国家级、省级、市级奖项。曾在《立春日报》《半月谈》《现代教育导报》《新课程》《课程导报》等报刊发表文章10余篇。
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