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倾听花开的声音:爱国学校个性化德育实施案例集锦 版权信息
- ISBN：9787549544240
- 条形码：9787549544240 ; 978-7-5495-4424-0
- 装帧：一般胶版纸
- 册数：暂无
- 重量：暂无
- 所属分类：>>
倾听花开的声音:爱国学校个性化德育实施案例集锦 本书特色
当我们用心去触摸班主任们朴实而鲜活的文字，我们内心的浮躁会悄悄地退却，内心的尘垢会被慢慢地拭去，情感会被文字牵引，每一位班主任从鼓励的艺术、关爱的艺术、呵护的艺术、宽容的艺术对近几年的工作进行总结与情感的升华，每一个小故事，都会折射出一批老师无私的爱心，细腻的情感，勇敢的承担，他们收获到的是“桃李满园”，是家长的感激。 对爱国学校师生来说，反思、回放花开的声音，心得得以提升。对读者来说，采集、播放开花的律动，心路得以扩展。
倾听花开的声音:爱国学校个性化德育实施案例集锦 内容简介
《倾听花开的声音》，从人本到人的本质，富有哲理地展开了立德立人的心路历程；从**篇到*后一篇，非常自然地展现了老师们的花圃；从**辑到第五辑，非常逻辑地展示了德育的出发点和归宿。因此，对爱国学校师生来说，反思、回放花开的声音，心得得以提升；对读者来说，采集、播放开花的律动，心路得以扩展。
倾听花开的声音:爱国学校个性化德育实施案例集锦 目录
序言
前言
导言
让学生幸福地成长
**辑 爱与责任
让通融与诚信并存
触动学生心灵的艺术
打开心锁，点亮心灯
用爱拨动学生的心弦——克服偏见
害羞的小女孩
真诚感化
爱，是那么简单
走近学生尊重学生
第二辑 教育的智慧
润物细无声
“立体体育”让孩子们健康成长
由教育“琐事”而想到的
一把钥匙打开一把锁
教育需要智慧
用心呵护每个心灵
“以体立德”德育个案
Tomand Jerry?
当脏水溅到了校服上
我是学生的笔友——班主任工作中一个举措
班主任德育个案
第三辑 磨砺与成长
“立体体育”培养孩子的合作精神
和孩子一同成长
爱人者，人恒爱之
……
第四辑 情感的风铃
第五辑 花开的声音
前言
导言
让学生幸福地成长
**辑 爱与责任
让通融与诚信并存
触动学生心灵的艺术
打开心锁，点亮心灯
用爱拨动学生的心弦——克服偏见
害羞的小女孩
真诚感化
爱，是那么简单
走近学生尊重学生
第二辑 教育的智慧
润物细无声
“立体体育”让孩子们健康成长
由教育“琐事”而想到的
一把钥匙打开一把锁
教育需要智慧
用心呵护每个心灵
“以体立德”德育个案
Tomand Jerry?
当脏水溅到了校服上
我是学生的笔友——班主任工作中一个举措
班主任德育个案
第三辑 磨砺与成长
“立体体育”培养孩子的合作精神
和孩子一同成长
爱人者，人恒爱之
……
第四辑 情感的风铃
第五辑 花开的声音
展开全部
倾听花开的声音:爱国学校个性化德育实施案例集锦 节选
当脏水溅到了校服上 那是一个周五的下午。刚进家门，手机铃声响起。我习惯性地扫了一眼手机屏幕：小W妈妈。“莫非小W放学后没有及时回家？”我想。接通电话，对面传来小W妈妈吞吞吐吐的声音：“祝老师，真……真不好意思，我有件事情要麻烦您……真……真不好意思，又麻烦您了……”小W是一名外校来的男生，平时兴趣广泛，活泼好动，尊敬师长，关心集体，各科作业规范，但成绩并不拔尖，在我心目中属于综合素质良好的学生。我和小W妈妈之前有过多次交流。除了班级组建之初的暑期家访，我们还通过班级QQ群聊过初中学习和生活适应方面的一些问题，还有两次是因为小W搞恶作剧被同桌的家长投诉，我向她反馈了一些情况。总体来说，小W妈妈非常配合我的教育教学工作，有时还为小W的“不懂事”自责。“小W妈妈你好！不要着急，有事慢慢说。”我接过话说。“事情是这样的。下午放学的时候，小W的眼镜被班上的同学小Z踩坏了。听小W说，他和小L（也是我们班的学生）在窗台边玩脏水时，不小心弄脏了楼下小Z的校服，事后小L溜走了，小Z愤怒地返回教室，把小W的眼镜甩到地板上，又用脚碾坏了一个镜片。这个镜片是上个月刚配的，当时总共花了2000多。如果是普通镜片乜就算了，他爸爸听了这件事很是气愤，现在小W还在哭呢……”看来又是这几个调皮的男生在放学时惹麻烦了。听了小W妈妈的叙述，我一方面让小W把事情的经过写个书面稿，下周一带到学校；另一方面，给小L、小Z和当时在场的一名班干部小J打电话了解事情的经过，并要求他们将事情的经过写成书面稿，以便下周一核实处理。 通过了解，小W妈妈反映的情况基本属实，倒是直接实施损坏眼镜行为的小Z的妈妈有些自己的观点。她认为，这件事完全由小W玩脏水引起，小W理应承担一切后果。看来，小Z妈妈对小W弄脏儿子校服的事一直耿耿于怀，而基本没有反思过自己孩子在这件事情上的不理智和过激行为。我坦诚地与小Z妈妈交换了自己对这件事的基本看法（这也是我向两位经验丰富的“老”班主任取经的成果）：“整个事件可以分成两个阶段：一是校服弄脏阶段，小W和另一当事人小L肯定是这一事件的直接责任人，理应向小Z道歉，并对弄脏的校服承担清洗责任；二是眼镜损坏阶段，小Z是这一事件的直接责任人，由于第二阶段受**阶段的引发而起，小Z理应向小W道歉，并对损坏的眼镜承担主要的修复或赔偿责任。”但是小Z妈妈并不认同我的观点。为此，我只能等下周一整个事件调查清楚，联系三方家长协商后再作定夺。 随后的两天我一直在思考这件事。衣服弄脏了可以洗干净，眼镜弄坏了可以修理好，只要赔上精力和钞票就好。但是，为什么有的学生会无聊到玩脏水，乃至溅到别人的衣服上去了呢？为什么有的学生做了“坏事”就乘机溜走，推卸责任呢？为什么有的学生不能很好地控制自己情绪，不分青红皂白就采取不计后果的“报复”行为呢？为.什么在场的学生（包括学生干部）就不能及时地劝阻学生的过激行为呢？我想一场危机的背后应该隐藏着更多需要梳理、澄清的深层次问题。对于刚刚组建3个多月的新的班集体而言，一场危机何尝不是一次自我教育的机会？我决定下周一利用一节课结合本次事件开展一次学生之间的对话和反思，挖掘其中的深层次问题，促进学生的自我教育。 周一一早，三名当事人和一名见证人关于这次事件的书面描述交到我的手上。小W补充了新的信息：见证人班干部小J不仅没有及时劝阻，还在一旁拍手叫好。这似乎印证了小W妈妈之前的担心：会不会因为小W是外校转来的而受到其他同学的排挤？小L确认自己也参与了玩脏水的过程，并反思了自己的错误，表达了自己的内疚。另两名同学都比较客观地描述了本次事件。此时，一个教育方案在我脑海里形成。 上课铃响了，六（2）班的学生准备好了我教授科目的教材和文具，我却只拿着四张“说明”书走上讲台，我没有像往常那样宣布上课，而是默默地环视着教室。我轻轻地说：“上周五，我接到一位家长的电话，是关于一件发生在我们班级学生个人物品损坏事件的。下面请相关的几位同学来描述一下他眼中的事件经过。请每位同学认真倾听，仔细分析，过会儿我会请一些同学谈谈自己对此次事件的看法。”接着四名当事人分别根据自己的文字材料介绍了本次事件的经过。在介绍过程中，他们彼此补充，尽可能还原事件的真相。到学生谈看法的阶段了，尽管这是一群刚刚经历三个多月初中生活的六年级学生，他们对当事人的评价却是入木三分。平时不太参与集体活动的小A是这样点评的：“我觉得小Z的做法有些过激了，太小孩子气了。衣服弄脏了是令人有些生气的，但没必要去踩坏小W的眼镜啊。”说话快言快语的女生小H这样说：“我觉得小W做得不对，太调皮了！放学了，你又不是值日生，你留下来做什么？还玩脏水，你不觉得很恶心吗？”副班长小X说：“我觉得如果同学之间发生了矛盾或者纠纷，班干部同学应该站出来调解，而不是事不关己、高高挂起的态度，更不能起哄。”在谈到谁该为眼镜损坏事件负责时，有一部分同学认为引发事件的小W应该负主要责任，有一部分同学认为直接实施损坏行为的小Z应该负主要责任。我肯定了同学们的观点，也重申了白己对本次事件的态度：“衣服弄脏了可以洗干净，眼镜弄坏了可以修理好。责任自然是谁直接造成的，谁负主要或全部责任。但是，我不希望同学因为这样的物品损坏事件影响同学们纯真的友谊。 ……
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