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高校人才培养模式创新研究 版权信息
- ISBN：9787557703523
- 条形码：9787557703523 ; 978-7-5577-0352-3
- 装帧：一般胶版纸
- 册数：暂无
- 重量：暂无
- 所属分类：>>
高校人才培养模式创新研究 内容简介
本书主要内容包括：绪论、相关概念的界定、高校人才培养模式分类、高校人才培养模式与人的全面发展的关系、我国高校人才培养模式的现状及其分析、我国高校加强和改进人才培养模式促进大学生全面发展、高校创新型人才培养的协同条件建设等。
高校人才培养模式创新研究 目录
**章 绪论，
一、选题的意义和价值
二、研究思路、研究内容、研究方法与创新点
第二章 相关概念的界定
一、人的全面发展学说
（一）19世纪前西方关于“人的培养”的理论综述
（二）中国古代关于“人的全面发展”的思想萌芽
（三）马克思主义关于“人的全面发展”理论
（四）当代中国“人的全面发展”教育思想的发展
（五）教育视阈下“人的全面发展”的内涵
二、人才培养模式
（一）人才培养、模式
（二）人才培养模式的概念解析
（三）高校人才培养模式的构成要素
（四）人才培养模式的变革动因
第三章 高校人才培养模式分类
一、以国家人才培养类别为代表进行区分
（一）英国高等教育的人才培养模式
（二）美国高等本科教育人才培养模式
（三）德国高等教育人才培养模式
（四）日本高等教育人才培养模式
二、以高校人才培养类别、层次区分
（一）本科生教育人才培养模式
（二）研究生教育人才培养模式
（三）高职教育人才培养模式
（四）成人教育人才培养模式
三、以高校办学层次区分
（一）研究型大学人才培养模式
（二）教学型大学人才培养模式
（三）教学研究型大学人才培养模式
（四）应用型大学人才培养模式
四、以学科性质区分
（一）理工科人才培养模式
（二）文科人才培养模式
……
第四章 高校人才培养模式与人的全面发展的关系
第五章 我国高校人才培养模式的现状及其分析
第六章 我国高校加强和改进人才培养模式促进大学生全面发展
第七章 高校创新型人才培养的协同条件建设
参考文献
附录
后记
一、选题的意义和价值
二、研究思路、研究内容、研究方法与创新点
第二章 相关概念的界定
一、人的全面发展学说
（一）19世纪前西方关于“人的培养”的理论综述
（二）中国古代关于“人的全面发展”的思想萌芽
（三）马克思主义关于“人的全面发展”理论
（四）当代中国“人的全面发展”教育思想的发展
（五）教育视阈下“人的全面发展”的内涵
二、人才培养模式
（一）人才培养、模式
（二）人才培养模式的概念解析
（三）高校人才培养模式的构成要素
（四）人才培养模式的变革动因
第三章 高校人才培养模式分类
一、以国家人才培养类别为代表进行区分
（一）英国高等教育的人才培养模式
（二）美国高等本科教育人才培养模式
（三）德国高等教育人才培养模式
（四）日本高等教育人才培养模式
二、以高校人才培养类别、层次区分
（一）本科生教育人才培养模式
（二）研究生教育人才培养模式
（三）高职教育人才培养模式
（四）成人教育人才培养模式
三、以高校办学层次区分
（一）研究型大学人才培养模式
（二）教学型大学人才培养模式
（三）教学研究型大学人才培养模式
（四）应用型大学人才培养模式
四、以学科性质区分
（一）理工科人才培养模式
（二）文科人才培养模式
……
第四章 高校人才培养模式与人的全面发展的关系
第五章 我国高校人才培养模式的现状及其分析
第六章 我国高校加强和改进人才培养模式促进大学生全面发展
第七章 高校创新型人才培养的协同条件建设
参考文献
附录
后记
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高校人才培养模式创新研究 节选
《高校人才培养模式创新研究》： 2.创新型教师队伍建设中的问题 **，高校创新的氛围不浓与制度不当致使教师的创新环境缺失。一直以来，由于受外部环境以及学校内部因素的影响，我国大学的创新精神未能得到很好的培育，受到人为的甚至是制度性的挤压，致使大学的创新氛围始终偏弱。在创新文化贫瘠的土壤中，是难以培育出教师工作的创新性的。到目前为止，我们尚未见到国内有哪所大学明确提出营造教学创新文化的。缺乏了教学创新文化环境的底蕴，创新型人才培养就成了无源之水。另外，我国高校的内部管理制度、科研考核制度、教学管理制度等也未对教师的教学创新工作和科研创新工作做出合理的制度安排，大多只片面强调教学和科研工作的量的方面。在这种氛围和制度下，很难进行创新型人才培养。 第二，师资队伍建设与学校学科建设联系不紧。引进教师大多因为需要有人来上课，教师在职学历进修也多是为了提升学历层次，未能较好地从学校发展的战略高度和学科发展的长远角度进行师资队伍建设。特别是在师资队伍建设时并未能很好地与做强优势学科、发展重点学科、突出特色学科和建设新兴学科等学科建设有机结合。 第三，在教师队伍建设时重业务、轻师德，对思想政治和道德教育重视不够。随着市场经济大潮的冲击、社会文化的多元化，高校教师的思想、价值观受到较大影响，尤其是中青年教师的思想行为出现了一些急功近利的倾向。同时由于购房、工资收入、医疗保险等的巨大压力，教师的职业理想和职业自尊受到了一定程度的干扰，相当一部分青年教师不能安心教书育人，教学积极性不高，思想境界不高，职业情感淡漠，事业心、责任心缺失，作风浮躁、不思进取，更缺乏教学创新精神和创新意识。高校在教师队伍建设时未能很好地解决上述问题，而仅仅是重视教师教学和科研等业务方面的培养。 第四，教师的专业价值取向狭隘，教师进行教学方法创新的动力不足。长期以来，不少大学教师对专业的认识仅仅限于传统的学科专业，故认为专业发展就是对各自学科专业某一研究领域内某一项研究水平的提升，即科研水平的提升，较为普遍地忽略了教学水平的提升。结果是“传道”有余，“受业解惑”不足，更无“启发、引导、创新”。教学是人才培养的主渠道，创新性教学也是创新型人才培养的主渠道。“教授不教”突显科研之“硬”与教学之“软”；另一方面，教师也缺乏用科研过程中的创新思维、研究方法启发、引导学生的创新意识与创新思维。 第五，不少年轻教师缺少师范教育经历，对创新人才培养的教学方法不太了解或不太熟悉，教学创新能力不强。现在很多高校在招聘教师时比较注重应聘者的毕业学校是否是“985工程”院校或“211工程”院校，比较注重学历层次。但对应聘者是否受过系统的专门的师范教育，是否具备良好的教育教学水平，是否熟悉不同形式的教学方法和手段等不是很重视。这直接导致了高校年轻教师大多数没有师范教育经历，在教学方法的使用上存在一定问题，教学能力特别是创新教学能力更显不强。 3.加强高校创新型教师队伍建设的对策建议 为更好地建设一支创新型教师队伍，在现实的状况下，高等学校可采取以下措施： （1）校企（院所）合作，推进专兼结合教师队伍建设 一方面，在高校教师队伍建设的理念上，要将培养和造就创新型教师、提高教师的创造性素质作为工作的核心目标。促进在职教师的反思意识、研究意识和实践意识的增强。另一方面，各高校应加强与企业或科研院所的合作，聘请企事业单位具有丰富实践经验的科技人员作为教师，为学生讲授新技术、新工艺的推广与应用，指导学生具体实践，这样既有利于教学过程中理论与实践的结合，又有助于应用型、创新型人才的培养。与此同时，校企互动还可以促进教师不断改进教学方式，创新教学模式，增强学校的竞争力。此外，高校也可以选派教学、科研人员与企事业单位的科技人员联合申报科研项目，参与新技术攻关、新产品研发、新工艺的推广等工作，促进高校科研成果转化为实际生产力，进而达到校企双方资源共享、优势互补、互利共赢的目的。 ……
高校人才培养模式创新研究 作者简介
刘伟斌，1972年生，山西平顺人。中国人民警察大学移民管理学院教师，教育学硕士，研究生学历，主要从事高等教育、教学管理和移民管理研究。1994年考入山西师范大学历史系，1998年获得历史学专业学士学位、本科学历。毕业后在中学任教。2002年考入西华师范大学教育系，2005年获得高等教育学硕士学位、研究生学历。同年到中国人民武装警察部队学院工作；2019年军队转制，本人也转为中国人民警察大学移民管理学院教师。工作以来，兢兢业业，刻苦钻研高等教育学和教学管理，出版专著3部，参与完成教材1部；完成***课题1项、省部级课题3项、厅局级课题4项，另有1项在研课题；公开发表论文30余篇，其中，中文核心期刊20余篇、CSSCI来源期刊8篇、人文社科核心期刊6篇。
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