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英语教学的艺术探究 版权信息
- ISBN：9787543586116
- 条形码：9787543586116 ; 978-7-5435-8611-6
- 装帧：平装-胶订
- 册数：暂无
- 重量：暂无
- 所属分类：>
英语教学的艺术探究 本书特色
本书的主题是英语教学的艺术探究，专门研究审美问题。作者认为，语言教育的审美功能是语言教育在育人方面不可忽视的功能。作者引述中外美学研究、认知神经科学研究和语言教育研究文献，反思了英语教育的基本思路，提出将语言运用经验和语言艺术审美经验纳入教学的平行结构之中，旨在实现深层的育人价值：为培育人文素养提供审美基础；为语言学习提供双重动力；为语言知识提供新的认知机制；为教师提供新的教学途径。本书还从语言基本技能的微观层面上探讨了贯彻审美教育的实施办法，并从教育戏剧体验和诗歌体验两个领域讨论了语言教学的审美运作问题，提出了实施建议和教学流程。本书认为，加强审美教育是未来英语教学发展的创新方向。
英语教学的艺术探究 内容简介
我国的教育家和艺术家历来都倡导美育，文艺大师丰子恺先生曾说：“科学是真的、知的；道德是善的、意的；艺术是美的、情的。这是教育的三大要目。”艺术教育是美的教育，是情的教育，是人生的很重要，又很广泛的教育。英语是世界上使用*广泛的语言，英语教学是我国义务教育的一门主要学科教学，它承载着中国与世界沟通的桥梁，本书详尽地介绍了英语教学应如何进行审美教育，以及如何加强审美体检的广度和深度。
该书主要分析了大脑认知、审美的原理与语言教育的关系，并深度剖析了几种艺术体验对英语教育的帮助。 1.认知、审美与语言教育
审美体验的六种教育价值——促进终身发展、促进道德完善、促进身心健康、促进逻辑思维、促进情感修养和促进完美修辞。
2.视觉输入的艺术体验
英语学习的视觉输入不限于纯文本输入，绘本的图解功能可以同时实现艺术教育和科学教育。 3.课堂听说活动的艺术体验
听说审美体验的心理机制、听的理解与审美、听说的审美分析、教师提问的审美艺术分析、课堂听说活动的艺术设计。
4.英语教育戏剧的艺术体验
教育戏剧与中小学生的心理发展，教育戏剧故事的文学构成，课堂戏剧活动的设计与实施，戏剧角色的过程及表演体验，教育戏剧的时空设计。
5.英语诗歌教学的艺术体验
英语诗歌的教育是一种艺术教育，在中小学阶段，艺术教育具有培育学生的完整人格和品质的基础功能，语言教育应当融入艺术教育的足够元素。
书中呈现了作者李静纯亲笔画的近两百幅简笔画，这些简笔画能帮助读者更好地理解本书的专业概念和内容，同时展示简笔画在实际教学中的应用方式和直观效果。同时，作者还介绍了简笔画的基本画法和造型技巧，可供中小学教师们参考，以丰富教师们的课堂教学手段，增强课堂教学能力。
英语教学的艺术探究 目录
**章 脑：认知、审美与语言教育
**节 脑与神经科学的基本原理
一、提出问题——人们所理解的大脑是什么样子的
二、了解现状——教师有哪些潜在的教育信念
三、语言的生理基础——婴儿出生时大脑只是“白板”吗
四、语言知识的生理基础——语词语句输入仅仅是“刻印”吗
五、语言能力的生理基础——理解与产出仅仅是“机械加工”吗
六、语言教学与神经运行机制——“程序预设”有用吗
七、语言加工的神经机制——哪些语言学习潜能尚未得到发掘
八、脑的自主工作——人可以指挥脑工作吗
第二节 情绪和语言学习
一、理智与情绪——当人积极思考时，他的情绪在做什么
二、从社会角度看情绪——刻板印象：人的心情如何影响人的社会活动
三、学习与情绪——情绪如何影响学生的学习
第三节 认知语言学的基本原理
一、隐喻的认知价值——人如何理解语言的意义
二、近身与具身——被语词编码的抽象概念是哪里来的
三、体验哲学与体验观——什么是学习的根本心理途径
四、意象图式解说（1）——如何理解专业用语“图式”
五、意象图式解说（2）——如何理解专业用语“意象”
六、意象图式是认知的基础图式——人的抽象概念来自何处
七、意象图式的基本类型——人如何从具体意象引申出抽象概念
八、意象图式与语言的形义同体——学习语法是抽象的学习吗
第四节 审美心理学与语言学习
一、中国语言教育的审美意识——我们应当继承哪些优良传统
二、审美动机——为什么语言教育不可忽视审美
三、毕达哥拉斯的几何美学——语言审美与几何图形有什么关系
四、柏拉图的理式美学——语言审美的顶层概念是什么
五、亚里士多德的“四因说”与“净化说”——人如何达到审美境界
六、西塞罗的修辞美学——修辞仅仅是为了生动、准确地表义吗
七、维特鲁威的建筑美学——语言形式构成有什么样的审美价值
八、卡斯特尔维屈罗的“三一律”——语境的*基本元素是什么
九、康德的无功利美学——什么是美的鉴赏
十、黑格尔的辩证美学——为什么语言学习者首先应当研读经典作品
十一、席勒的完整审美教育——为什么人的审美境界应当是完整的境界
十二、克罗齐的艺术语言统一论——艺术与语言的本质关系是什么
十三、车尔尼雪夫斯基的生活美学——如何鉴赏生活中的语言美
十四、维特根斯坦的语言分析美学——为什么语言审美包含在生活方式之中
十五、语言审美的教育价值——为什么语言学习者需要有审美体验
本章小结
第二章 阅读：视觉输人的艺术体验
第三章 课堂听说活动的艺术体验
第四章 英语教育戏剧的艺术体验
第五章 英语诗歌教学的艺术体验
参考文献
展开全部
英语教学的艺术探究 作者简介
李静纯，毕业于南开大学外语系英语语言文学专业。1979年至1995年任教于北京师范学院附中（今首都师范大学附中），高级教师。1995年调入人民教育出版社英语编辑室，编审（正高职称）。主持教育部课程教材发展中心英语教学评价试验项目。参与教育部《义务教育英语课程标准》编制工作，为专家组核心成员。主编或主持参与中小学多套英语教材的设计和编写。主要著作有《英语教育评价通论》《绿色课堂随想录》《小学英语故事教学》《中小学英语戏剧教学指南》等。主要研究领域为课程发展、教学设计、课堂研究、教师发展和教师教学技能。擅长简笔画，并提出卡通教学简笔画模式、技法与画法。
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