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高校心理健康教育研究 版权信息
- ISBN：9787561072585
- 条形码：9787561072585 ; 978-7-5610-7258-5
- 装帧：一般胶版纸
- 册数：暂无
- 重量：暂无
- 所属分类：>>
高校心理健康教育研究 本书特色
《高校心理健康教育研究》在笔者张卫平多年实践研究基础之上，通过系列专题研究的形式，从九个方面比较深入系统地将高校心理健康教育中的核心问题、关键问题以及热点问题进行了梳理，有理论有实践。比如，对高校心理健康教育的现状及可持续发展中的关节点的把握是比较客观和准确的。对高校心理健康教育的理论基础进行了系统化的建构，对马克思主义人学、思想政治教育人学思想的引入使得理论体系更加丰满，使得高校心理健康教育和思想政治教育的对接更具合理性和契合性。对高校心理健康教育的价值和功能的深入挖掘，为高校心理健康教育走出边缘化的处境提供新的价值理论支持。对高校心理健康教育的模式和体系提出基准化的思想，不仅可以解决高校心理健康教育的实践指导的问题，更可间接解决其效果评估和评价的问题。特别是在高校心理健康教育队伍建设和培养上，专门对辅导员的心理工作能力和培训进行了详细论述，对辅导员专业化问题提供了现实性参考。希望给该领域的相关人员和广大读者带来启示和导向作用。
高校心理健康教育研究 内容简介
本书在作者多年高校心理健康教育的理论探索和实践研究基础上，集论文、科研成果、实践经验等于一体，对目前高校心理健康教育的九个关键和热点问题进行了深入的反思。
高校心理健康教育研究 目录
**章 高校心理健康教育发展现状的反思
**节 高校心理健康教育的误区与“瓶颈”
一、心理咨询代替心理健康教育
二、重障碍性心理咨询，轻发展性能力培养
三、理论简单照搬遭遇实践“瓶颈”
第二节 高校心理健康教育需要“元”理论探寻
一、“元”理论研究的意义与关键
二、“元”理论研究的现状与内容
第三节 高校心理健康教育的走向与回归
一、回归在思想政治教育的视域下
二、应立足理论与实践互为的取向
第四节 高校心理健康教育何以可持续发展
一、主动引领思想政治教育向微观领域延伸
二、促进辅导员队伍专业化建设
三、带动思想政治教育者人格的专业构建
四、加强自身的规范化建设
第二章 高校心理健康教育基本理论研究
**节 本土传统文化的依托与提炼
一、儒家“仁”的思想奠定健康心理的认知基础
二、道家的“无为”思想关乎健康情感和适度行为
三、佛家的“无我”思想强调自我调节
第二节 马克思主义人学提供根基和支撑
一、马克思关于人、人性、类特性的界定
二、马克思人学研究状况及成果
三、思想政治教育人学研究及成果
第三节 西方心理学理论的引用与转化
一、与心理健康教育主要相关的理论
二、对心理咨询产生影响的主要流派及其应用
第四节 国内现有研究成果的借鉴与发展
一、国内主要研究热点
二、国内现有研究成果
第三章 高校心理健康教育的功能与价值
**节 心理健康教育价值研究的概述
一、关于心理健康教育价值研究现状
二、价值与功能研究是心理健康教育的自省
第二节 高校心理健康教育价值的内涵
一、从现实角度看心理健康教育价值
二、从个体发展看心理健康教育价值
三、从教育主体看心理健康教育价值
四、从心理健康教育的过程看心理健康教育价值
第三节 心理健康教育对思想政治教育的价值
一、理念价值
二、目标价值
三、学科价值
四、方法价值
第四章 高校心理健康教育中的伦理问题
**节 心理咨询中的伦理问题及影响因素
一、心理咨询中的伦理问题
二、影响咨询关系与效果的伦理问题
第二节 高校心理咨询工作的伦理困境与成因
一、特殊角色衍生多重关系所带来的伦理难题
二、保密原则与管理需要冲突造成的伦理困境
三、价值中立与价值引领所带来的伦理困境
第三节 高校心理咨询工作伦理困境的实践解决
一、高校心理咨询工作伦理困境解决的原则
二、高校心理咨询工作伦理困境解决的方法
第五章 高校心理健康教育模式与体系
**节 高校心理健康教育模式和体系概述
一、高校心理健康教育模式
二、高校心理健康教育体系
三、高校心理健康教育模式和体系的关系
第二节 “四结合”模式下的“五位一体”
一、目标与理念
二、概念与内涵
三、工作定位和程序
四、外延与关键
第三节 标准化的心理健康教育体系
第六章 高校心理健康教育队伍建设
**节 高校心理健康教育队伍概述
一、高校心理健康教育队伍
二、队伍组成与建设
三、队伍建设机制与培训体系
第二节 高校心理健康教育队伍的职业能力管理
一、高校心理健康教育专职人员的职业能力与管理
二、兼职心理辅导人员的职业能力与管理
三、心理辅导员的职业能力与管理
四、辅导员的心理教育作用与职业能力管理
五、心理委员的遴选与管理
第三节 高校心理健康教育队伍的心理素质管理
一、心理素质管理的含义
二、心理素质管理的意义
三、心理素质的内涵
四、提高心理素质的方法与途径
第四节 高校心理健康教育工作者的人格素养与培养
一、重视高校心理辅导人员人格素质的意义
二、高校心理辅导人员应具备的人格素养
三、高校心理辅导人员人格素养的培养
第七章 高校心理咨询中的问题
**节 什么是高校心理咨询
一、高校心理咨询的定位
二、高校心理咨询的原则与目标
三、高校心理咨询的形式
四、高校心理咨询的内容
第二节 高校心理咨询工作者的遴选与培养
一、高校心理咨询工作者的遴选
二、高校心理咨询工作者的培养
第三节 高校心理普查工作的开展
一、心理普查的原则与目标
二、心理普查的规范与标准
三、心理普查的统计与分析
第四节 高校个体心理咨询的实施
一、高校心理咨询总体目标
二、高校心理咨询的责权利
三、高校心理咨询基本流程
第五节 高校心理咨询中的注意
一、去权威化
二、咨询中的忌语
三、去错误观念
四、技术由观念决定
第八章 高校心理健康教育中的团队辅导
**节 高校团队辅导概述
一、团队辅导的概念
二、团队辅导的功能与应用
三、团队辅导的优势
第二节 团队辅导与高校心理健康教育
一、高校团队辅导
二、高校团队辅导的原则
第三节 团队辅导在高校中的实践与应用
第九章 高校心理危机干预和应激管理
**节 高校心理危机干预和应激管理的概述
一、高校心理危机干预相关概念
二、高校心理危机干预与应激管理的意义
三、高校心理危机干预的模式与类型
四、大学生心理危机特点与干预策略
第二节 高校心理危机干预系统建设
一、高校心理危机干预及系统建设的原则
二、高校危机干预系统的队伍与职责
三、高校心理危机干预系统的内涵
四、高校心理危机干预与应激管理的科学研究
第三节 高校心理危机干预的重点与难点
一、理论体系的问题
二、操作层面的问题
三、采用标准的问题
四、危机干预后的问题
五、危机干预工作者自身问题与解决
主要参考文献
后记
**节 高校心理健康教育的误区与“瓶颈”
一、心理咨询代替心理健康教育
二、重障碍性心理咨询，轻发展性能力培养
三、理论简单照搬遭遇实践“瓶颈”
第二节 高校心理健康教育需要“元”理论探寻
一、“元”理论研究的意义与关键
二、“元”理论研究的现状与内容
第三节 高校心理健康教育的走向与回归
一、回归在思想政治教育的视域下
二、应立足理论与实践互为的取向
第四节 高校心理健康教育何以可持续发展
一、主动引领思想政治教育向微观领域延伸
二、促进辅导员队伍专业化建设
三、带动思想政治教育者人格的专业构建
四、加强自身的规范化建设
第二章 高校心理健康教育基本理论研究
**节 本土传统文化的依托与提炼
一、儒家“仁”的思想奠定健康心理的认知基础
二、道家的“无为”思想关乎健康情感和适度行为
三、佛家的“无我”思想强调自我调节
第二节 马克思主义人学提供根基和支撑
一、马克思关于人、人性、类特性的界定
二、马克思人学研究状况及成果
三、思想政治教育人学研究及成果
第三节 西方心理学理论的引用与转化
一、与心理健康教育主要相关的理论
二、对心理咨询产生影响的主要流派及其应用
第四节 国内现有研究成果的借鉴与发展
一、国内主要研究热点
二、国内现有研究成果
第三章 高校心理健康教育的功能与价值
**节 心理健康教育价值研究的概述
一、关于心理健康教育价值研究现状
二、价值与功能研究是心理健康教育的自省
第二节 高校心理健康教育价值的内涵
一、从现实角度看心理健康教育价值
二、从个体发展看心理健康教育价值
三、从教育主体看心理健康教育价值
四、从心理健康教育的过程看心理健康教育价值
第三节 心理健康教育对思想政治教育的价值
一、理念价值
二、目标价值
三、学科价值
四、方法价值
第四章 高校心理健康教育中的伦理问题
**节 心理咨询中的伦理问题及影响因素
一、心理咨询中的伦理问题
二、影响咨询关系与效果的伦理问题
第二节 高校心理咨询工作的伦理困境与成因
一、特殊角色衍生多重关系所带来的伦理难题
二、保密原则与管理需要冲突造成的伦理困境
三、价值中立与价值引领所带来的伦理困境
第三节 高校心理咨询工作伦理困境的实践解决
一、高校心理咨询工作伦理困境解决的原则
二、高校心理咨询工作伦理困境解决的方法
第五章 高校心理健康教育模式与体系
**节 高校心理健康教育模式和体系概述
一、高校心理健康教育模式
二、高校心理健康教育体系
三、高校心理健康教育模式和体系的关系
第二节 “四结合”模式下的“五位一体”
一、目标与理念
二、概念与内涵
三、工作定位和程序
四、外延与关键
第三节 标准化的心理健康教育体系
第六章 高校心理健康教育队伍建设
**节 高校心理健康教育队伍概述
一、高校心理健康教育队伍
二、队伍组成与建设
三、队伍建设机制与培训体系
第二节 高校心理健康教育队伍的职业能力管理
一、高校心理健康教育专职人员的职业能力与管理
二、兼职心理辅导人员的职业能力与管理
三、心理辅导员的职业能力与管理
四、辅导员的心理教育作用与职业能力管理
五、心理委员的遴选与管理
第三节 高校心理健康教育队伍的心理素质管理
一、心理素质管理的含义
二、心理素质管理的意义
三、心理素质的内涵
四、提高心理素质的方法与途径
第四节 高校心理健康教育工作者的人格素养与培养
一、重视高校心理辅导人员人格素质的意义
二、高校心理辅导人员应具备的人格素养
三、高校心理辅导人员人格素养的培养
第七章 高校心理咨询中的问题
**节 什么是高校心理咨询
一、高校心理咨询的定位
二、高校心理咨询的原则与目标
三、高校心理咨询的形式
四、高校心理咨询的内容
第二节 高校心理咨询工作者的遴选与培养
一、高校心理咨询工作者的遴选
二、高校心理咨询工作者的培养
第三节 高校心理普查工作的开展
一、心理普查的原则与目标
二、心理普查的规范与标准
三、心理普查的统计与分析
第四节 高校个体心理咨询的实施
一、高校心理咨询总体目标
二、高校心理咨询的责权利
三、高校心理咨询基本流程
第五节 高校心理咨询中的注意
一、去权威化
二、咨询中的忌语
三、去错误观念
四、技术由观念决定
第八章 高校心理健康教育中的团队辅导
**节 高校团队辅导概述
一、团队辅导的概念
二、团队辅导的功能与应用
三、团队辅导的优势
第二节 团队辅导与高校心理健康教育
一、高校团队辅导
二、高校团队辅导的原则
第三节 团队辅导在高校中的实践与应用
第九章 高校心理危机干预和应激管理
**节 高校心理危机干预和应激管理的概述
一、高校心理危机干预相关概念
二、高校心理危机干预与应激管理的意义
三、高校心理危机干预的模式与类型
四、大学生心理危机特点与干预策略
第二节 高校心理危机干预系统建设
一、高校心理危机干预及系统建设的原则
二、高校危机干预系统的队伍与职责
三、高校心理危机干预系统的内涵
四、高校心理危机干预与应激管理的科学研究
第三节 高校心理危机干预的重点与难点
一、理论体系的问题
二、操作层面的问题
三、采用标准的问题
四、危机干预后的问题
五、危机干预工作者自身问题与解决
主要参考文献
后记
展开全部
高校心理健康教育研究 节选
在普及开展十年心理健康教育的过程中，高校心理健康教育得到了快速而广泛的发展，但就目前现状来看，在某些理念和操作上陷入了迷茫，比如，提供了心理咨询是否就是开展了心理健康教育，心理学和心理咨询的相关理论能否作为心理健康教育的全部支撑，把心理不健康群体关注到位了是否就是心理健康教育的全部目的，等等。这些问题使得高校心理健康教育在喧嚣与热闹之后开始处于一个“瓶颈”期，社会和教育者以及学生成长的期待应该不止于此。必须正确认识这些发展问题，高校心理健康教育才能走出去，获得长足的发展。 一、心理咨询代替心理健康教育 心理健康教育是影响和改变人的心理与行为的科学，对个体的人格完善、促进接受主体精神成人有着十分重要的意义，同时在增强思想政治教育的时代性、针对性、实效性、主动性各方面也发挥着重要作用。高校心理健康教育是从心理咨询做起的，心理健康教育的内容包含心理咨询，但它不仅仅是心理咨询，也不等同于心理治疗。许多高校设立一个心理咨询室，委派一个心理老师，守株待兔地等着学生来访，来则来、去则去，教育的覆盖面小、工作呈被动状态、咨询的效果没有评估、应当进行转介的却“好心”留下来“练手”，这些现象和问题绝非个别。 即使是用单一的心理咨询代替心理健康教育，心理咨询效果也并不理想，这是目前我国高校大学生心理健康教育存在的一大问题，其原因主要在于咨询工作专业化水平欠缺。心理健康教育尤其是心理咨询工作是一项专业性、技术性很强的工作，它要求咨询人员应具有较高学历，受过专门训练，掌握心理咨询的理论与技巧，并持有咨询员职业资格认可证明。个别一线工作人员缺乏正规、系统的心理健康教育知识与技能的专业培训，对现代心理咨询技术掌握不够，加之缺乏相应行为规范的约束和指导，在教育和咨询实践中失控现象时有发生，难以保证取得好的效果，甚至造成一些负面影响，使大学生对高校心理健康教育工作的信任度降低。即使是心理咨询技能已经达到一定的成熟度，部分从事心理咨询的工作人员在其工作领域的身份决定了精力投入程度低的现状，这是造成心理咨询效果差的另一个现实因素。据调查，从事心理咨询人员的精力投入状况有三类，**类是具有心理学或相关专业的院校，一般由专业教师承担整个学校学生的咨询服务工作，较好的是这些专业人员有规定时间值班接访，但由于专业教师有大量的科研和教学任务，值班时间未必能保证，即使到岗也容易一心多用。另一些具有心理学专业院校的心理咨询干脆由相关专业研究生甚至本科生来负责接访。第二类是未设专职机构或专职人员的院校，其心理咨询由本校具有相关资质的人员来承担，由于兼职身份，也是不能做到全心投入，时间上也保证不了。第三类是专兼职结合承担心理咨询任务的学校，情况相对好些，但兼职人员的效率和效果也会相对差些。因此，心理咨询的用人机制在客观上决定了从事该项工作人员的精力投人状况——低精力投入，使得学生不能从高品质的咨询服务和稳定的咨访关系中达到求助的目标，会直接影响学生的求助动机，包括对心理机构的信任和期待。 二、重障碍性心理咨询。轻发展性能力培养 鉴于我国高校心理健康教育主要教育对象的特殊性及其所承担的教育职能，对于高校心理健康教育的价值取向，目前理论界比较一致的观点是坚持和侧重心理健康教育的发展取向，然而就目前我国高校心理健康教育工作实践而言，仍普遍存在着注重对大学生障碍性心理问题的咨询与帮助，而忽视了对大学生发展性心理能力的积极关注与主动培养的现象。 ……
高校心理健康教育研究 作者简介
张卫平，女，1972年出生，辽宁锦州人，哲学硕士，在读博士，副教授，硕士导师，国家二级心理咨询师。公开出版《大道理的逻辑力量》（合著）专著1本，参编《心灵故乡》、《让快乐伴你成长——大学生心理健康教育读本》等著作5部。主持省社会科学基金项目1项，主持完成省、市科研项目5项，参与省级课题研究5项。在《学习与探索》、《中国成人教育》等刊物上发表高校思想政治教育和大学生心理健康教育相关论文15篇。
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