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精读应该如何做 版权信息
- ISBN：9787571434519
- 条形码：9787571434519 ; 978-7-5714-3451-9
- 装帧：平装-胶订
- 册数：暂无
- 重量：暂无
- 所属分类：>
精读应该如何做 本书特色
* 150堂课精读50本童书。为资深教师提供了全体系的阅读策略教学法和配套的教学课例。有方法、有实践、有素材，方便教师直接用于课堂教学。
* 《上好一堂阅读课》《上好一堂绘本课》《整本书阅读如何做》系列的补充。在前书的基础上，增加的反复阅读版块中，分别有两个不同角度的侧重点，聚焦在更有针对性的字词学习、具体的阅读技巧的使用上。明确给出了课堂上“教师示范——师生共同训练——孩子自主练习”的学习步骤。
* 中英文阅读均适用，精读课与现有课堂形式更贴近。与现在语文教学提倡的语文素养的培养、大语文能力的发展一致，适用于整本书阅读、群文阅读的教学，同时也与现有的实际教学更贴近。英文阅读上除阅读方法外，可直接借鉴国外学习单词、读音、自然拼读的方法，是素材和方法的完美结合。
精读应该如何做 内容简介
在《精读应该如何做》中，资深教师玛丽亚·沃尔瑟为教师们提供了一个简单而强大的支架，帮助他们从教师示范朗读转向学生自主阅读、自主思考、形成观点的过程，搭建了朗读到共读到写作的桥梁。这种易于调整的结构包括短而有针对性的精读活动简短易行，方便在课堂上与孩子互动。内容包括： 选自50部近期出版的儿童文学作品的朗读活动，为随后的短暂而集中的共读互动奠定基础。 100个短小而精炼的共读互动，每部作品又进行两次共读，邀请学生深入探讨，目的明确，非常适合各种学习环境，包括虚拟场景。 关键词汇、儿童友好的定义，以及每个共同阅读互动的“引导独立阅读”部分，帮助教师将共读与导读课程和学生独立学习联系起来。 配套提供的可复制资源和各式图标和课堂要点图及学生笔记，一目了然地展示了每个学习目标和课堂重点，以及相关作品和拓展阅读资源。 将朗读和共读的力量相结合，引领学生在精读一本书的过程中学会讨论、思考和反思，走向成为快乐、独立的深度阅读。
精读应该如何做 目录
致谢
关于作者
引言
共读，共学
一切从简！共读活动
共读的十个理由
衔接朗读和共读
成功进行共读的三个步骤
使用本书的四种方法 1.共同阅读、学习与讨论
满载希望的一年
精读书单 发展自我意识
《一只平凡的小猪》
朗读活动：做自己
共读活动1—精听发音：音节打拍
共读活动2—探究作者的写作技巧：过渡语
《我承诺》
朗读活动：做*好的自己
共读活动1—精听发音：是否押韵？
共读活动2—精读促进理解：读透字里行间的隐含义 识别感受和情绪
《瞧我的》
朗读活动：推断人物的感受
共读活动1—匹配字母与发音：-ook 和 -all 词族
共读活动2—精读提升流利度：感受重复性表达
《不太像白雪公主的女孩》
朗读活动：与人物共情
共读活动1—推敲文字：表演出富有表现力的词
共读活动2—精读促进理解：注意人物的情感变化 灵活思考
《哈莱姆花园：一个伟大的创意改变了一个社区》
朗读活动：探讨人物的决定 | 58
共读活动1—琢磨标点符号：并列事物之间的顿号
共读活动2—探究作者的写作技巧：重复性表达
《爷爷给的工具箱》
朗读活动：注意人物的反应
共读活动1—推敲文字：复合词
共读活动2—精读促进理解：细节侦探 策略性解决问题
《“土”价出售》
朗读活动：制订新计划
共读活动1—精读促进理解：欣赏有趣的部分
共读活动2—探究作者的写作技巧：隐藏的旁白
《*后一棵树》
朗读活动：分析结果
共读活动1—琢磨标点符号：省略号
共读活动2—精读促进理解：探究因果关系 坚持不懈
《美人鱼欧娜》
朗读活动：不要放弃
共读活动1—琢磨标点符号：括号
共读活动2—探究作者的写作技巧：借助人物对话和内心思考
理解人物
《勇于尝试的贾巴里》
朗读活动：保持耐心
共读活动1—精读促进理解：数字三的魔力
共读活动2—精读提升流利度：齐读富有表现力的词 与人共情
《怎么了，马洛？》
朗读活动：表达关怀之情
共读活动1—精读提升流利度：对话气泡
共读活动2—精读促进理解：追溯情感的根源
《我说话像河流》
朗读活动：学会理解他人
共读活动1—推敲文字：比喻
共读活动2—探究作者的写作技巧：**人称视角 与他人建立关联
《斯瓦施比和大海》
朗读活动：关注情谊的萌芽
共读活动1—匹配字母与发音：找寻词块
共读活动2—推敲文字：形容词三连
《阿拉伯被子：一个移民的故事》
朗读活动：注意人物关系的发展变化
共读活动1—推敲文字：“说”的不同表现方式
共读活动2—探究作者的写作技巧：过渡语
……
关于作者
引言
共读，共学
一切从简！共读活动
共读的十个理由
衔接朗读和共读
成功进行共读的三个步骤
使用本书的四种方法 1.共同阅读、学习与讨论
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朗读活动：做自己
共读活动1—精听发音：音节打拍
共读活动2—探究作者的写作技巧：过渡语
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共读活动1—精听发音：是否押韵？
共读活动2—精读促进理解：读透字里行间的隐含义 识别感受和情绪
《瞧我的》
朗读活动：推断人物的感受
共读活动1—匹配字母与发音：-ook 和 -all 词族
共读活动2—精读提升流利度：感受重复性表达
《不太像白雪公主的女孩》
朗读活动：与人物共情
共读活动1—推敲文字：表演出富有表现力的词
共读活动2—精读促进理解：注意人物的情感变化 灵活思考
《哈莱姆花园：一个伟大的创意改变了一个社区》
朗读活动：探讨人物的决定 | 58
共读活动1—琢磨标点符号：并列事物之间的顿号
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共读活动2—精读促进理解：细节侦探 策略性解决问题
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朗读活动：制订新计划
共读活动1—精读促进理解：欣赏有趣的部分
共读活动2—探究作者的写作技巧：隐藏的旁白
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朗读活动：分析结果
共读活动1—琢磨标点符号：省略号
共读活动2—精读促进理解：探究因果关系 坚持不懈
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《阿拉伯被子：一个移民的故事》
朗读活动：注意人物关系的发展变化
共读活动1—推敲文字：“说”的不同表现方式
共读活动2—探究作者的写作技巧：过渡语
……
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精读应该如何做 作者简介
玛丽亚·沃尔瑟是美国伊利诺伊州奥罗拉市的一年级老师，她于1986年开启教学生涯。在教学以外，她还在当地和全国性的会议上与其他教育工作者分享自己的教学经验，以此启发更多的老师。她在教学、研究、写作以及与他人合作方面有独到的见解且十分敬业。她于1988年取得北伊利诺伊大学博士学位，后又以学术、公共服务和事业上的成就被北伊利诺伊大学文学教育系评为杰出校友。她倡导开展朗读教学，曾获“伊利诺伊州年度阅读教育家”称号，并被致力于培养儿童阅读兴趣的伊利诺伊州关注阅读教育委员会（ICARE）授予阅读奖章。
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