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创造有幸福感的课堂 版权信息
- ISBN：9787501265381
- 条形码：9787501265381 ; 978-7-5012-6538-1
- 装帧：暂无
- 册数：暂无
- 重量：暂无
- 所属分类：>>
创造有幸福感的课堂 内容简介
教师备课，如同庖丁解牛一样，是一种极具知识性、艺术性和创造性的活动。教师要让教学得心应手，游刃有余，需要在备课上多下功夫，用心付出，如此才能让教学拨动学生的心弦，情智融通，灵动高效，引人入胜，在深入浅出中实现教书育人的效果。奉献出一节又一节好课的名师们，对备课都有着自己独特的体验。 教师如何抓好关键备课？教师如何精雕细琢，用细节成就好课？教师如何巧设问题，引领一节好课？教师如何建构知识，打造高效课堂？教师如何进行教学设计，实现对学生核心素养的培养？带着这些问题，我们组织编写了本书，精选不同学段、不同学科的特级教师备课经验，用六个专题，从六个角度，具体而详细地介绍了28位名师成功背后的备课功夫，让正在教育之路上前行的教师走上专业之路，通过与名师“对话”，找到学习与借鉴的对象，成就自己的名师梦。
创造有幸福感的课堂 目录
专题一 备课于心：外显内隐相结合 备课是教师对整个教学活动的一项预设，是高效完成教学任务的一个重要环节。它分为隐性备课和显性备课两部分：前者包括钻研教材、查阅资料、搜集信息、备学生、思考教法，体现了教师的“内功”；后者即写教案，是把隐性备课的结果诉诸文字，形成教案。二者共同决定着课堂教学的成败。于永正 隐性备课，内化于心 一、隐性备课更重要 二、钻研教材，隐性备课的**步三、查阅资料，隐性备课的重要组成部分 四、思考教法，隐性备课的一部分 五、形成教案，从隐性回归显性 曹晓红 用心、用情、用力，好课的前提一、用心备课：备课要静心、潜心二、用情备课：备课要用心、用情 三、用力备课：备课要挖掘知识深度 钱守旺 备课意识决定备课结果 一、对话意识 二、开发意识 三、主体意识 四、预设与生成意识 五、质量效率意识 徐 斌 十年磨一课一、明确教什么比怎样教更重要 二、要学会等待三、勤于反思，坚持记录 朱震国 备课要注意取舍内容一、反复阅读，吃透教材二、切割教材，明确重难点 三、变换视角，找到突破点 四、找到连接点，发现存疑点专题二 抓好关键：四两拨千斤 杠杆原理的发现者阿基米德说：“给我一个支点，我就能撬动地球!”备课也是如此。教师备课，倘若能找到撬动学生思维的杠杆和支点，就可以促使学生积极主动地思考，实现四两拨千斤，让学生学得通透。窦桂梅 抓住课眼，建构好课一、什么是“课眼”二、紧扣主题抓“课眼”三、深钻文本找“课眼”陈庆宪 抓好学生这一备课起点一、备课为什么要关注学生的起点二、关注差异，找准起点 三、分清起点，相应备课四、结合起点，处理教材 张良朋 科学创设学习场 一、认识学习场 二、科学创设学习场的三种方法三、学习场创设的注意事项 刘爱学 处理好关系，提升备课实效 一、解决“已知”与“未知”的关系 二、处理好知识与能力的关系 三、把握好局部与全局的关系 四、协调好新与旧的关系 五、化解难与易的关系 田湘军 别乱成一锅粥 一、学前，学习准备 二、课中，同时学习 三、学后，巩固练习 专题三 精雕细琢：细节决定成败 因为感悟到细节决定成败，海尔集团创始人张瑞敏说：“把每一件简单的事情做好就是不简单，把每一件平凡的事情做好就是不平凡。”同样的道理，教师的教学亦是如此。成功的教学，必定离不开精彩的细节。这些细节就源于教师在备课时的精雕细琢。于 漪 深挖教材，拓展教材 一、从深度上挖掘教材 二、从广度上拓展教材 三、钻进去，把握教材精髓 四、钻出来，创造性使用教材 支玉恒 细读教材，抓住根本一、细读教材是备课的**步二、细读教材的基本顺序 三、细读教材的五个策略 林 俊 精研细磨，设定目标 一、认识教学目标 二、与文本对话 三、与学生对话 李胜文 备课要细化和具体化 一、整体把握教材 二、单元备课，宏观与微观分析研究 三、课时教案，细化教学内容汤金波 实验备课不容忽视一、实验在教学中的意义二、实验备课的方法三、重视小实验、小制作的运用 专题四 问题设计：引领一节好课 问题设计作为课堂教学中师生互动或生生互动的主要形式，可以让教师将课堂关注的焦点从教师转移到学生身上。教师备课时，应充分考虑问题设计的角度、梯度、难度、跨度、广度等方面，使其有利于启迪学生思维，达到释疑解惑的目的，实现知识的迁移和能力的提升。王冬娟 让问题和生成预约精彩 一、课前科学预设 二、课中巧妙生成 三、“预设”与“生变”有机结合陈道佩 备课做好“三问”一、优势在哪里 二、目标在哪里 三、突破口在哪里 邱学华 设计好多层次尝试练习 一、设计练习应遵循的原则 二、设计好基础练习，重视拓展练习三、强化思维练习 李 海 问题设计要依“度”而行 一、巧选角度 二、把握好梯度 三、难度要控制得当 四、关注跨度，拓展广度 吴春燕 设计问题链，提升教学效果 一、认识问题链 二、从教学目标入手设置问题链三、从话题入手设计主线问题链四、从学习过程入手创设问题链专题五 知识建构：打造高潮迭起的课堂 特级教师孙双金曾说：“好的课像登山，登山的乐趣在过程中，虽然登山艰辛，但乐在其中。”教师要让课堂教学令学生经历“山脚—山腰—山顶”的过程，经历由不知到知的过程，经历由不会到会的过程，经历由不能到能的过程，就需要在备课时，设计引导学生建构起对知识的理解，进而打造高潮迭起的课堂。刘可钦 创造性地使用教材一、补充或调整教材内容二、将内容融入生活情境三、改编和重组教材内容四、搭建自主探究和发展平台 林良富 注重多样策略，提升教学效果一、借助指向策略，明确教学目标 二、巧用组合策略，合理安排教学内容三、发挥有序策略，构思教学程序 四、借助优选策略，科学确定教学方法 五、利用推进策略，创设问题情境罗树庚 深研教材，知识建构的前提一、深研关键词句 二、创新教学思路 三、找准教学的“点”四、设计语言训练点 苏延清 注意各学科知识的整合 一、借“语文”增添灵动与韵味二、借“数学”增加精确与系统三、借“英语”增强识记与兴趣 四、借“政史”增添底气与底蕴 五、借“理化生”添加“科学”专题六 活动设计：素养目标的达成 教学设计，是需要教师用一生时间去修炼的基本功。备课是*有利于教师教学能力提高的，也是为教师课堂教学这个“脸面”充实内在“品性”的*佳途径。教师要在备课时，巧妙地进行教学设计，以素养培养为目标，借助活动，实现对学生核心素养的培养。贲友林 重构教材，重构自己一、激发学生的兴趣二、活跃学生的思维三、培养学生的探究精神四、重构自己，成就自己的风格 保志明 从学生的角度设计教学一、将学生的生活世界作为教学的起点 二、以引导学生的认知作为线索三、从学生的认知引导回到知识的运用 四、丰富认知，设置悬念 余映潮 让学生活动引领课堂一、立足于文体特色组织教学活动 二、根据学情设计教学活动 三、考虑活动的种类引领教学四、活动的层次性要“高” 吴韦春 活动设计要注意细节处理一、让活动材料“隐身” 二、巧妙添补材料，确保活动有序进行三、精心设计教学语言
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