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童画童语:对话教育理念下支持幼儿多元表达的申花样态 版权信息
- ISBN：9787514392500
- 条形码：9787514392500 ; 978-7-5143-9250-0
- 装帧：一般胶版纸
- 册数：暂无
- 重量：暂无
- 所属分类：>>
童画童语:对话教育理念下支持幼儿多元表达的申花样态 内容简介
杭州市申花实验幼儿园的全体教师向往这样的教育，也努力在向这样的对话教育迈进。他们基于对话教育的理念不断尝试建构幼儿园的环境、课程、管理等实践样态，希冀幼儿与教师有更多的沟通，关注幼儿与教师的互动，倡导学习共同体的建构。在这样的教育实践中，课程不再是教师唱独角戏的舞台，幼儿也不再是等待灌输的知识容器，课程是生命体验的不断碰撞、生活体验的不断交流，在这样的交流、互动、对话中，幼儿的经验得到了改组与改造，幼儿也获得了新意义的生成，幼儿的多元表征如语言、肢体动作、音乐、绘画、手工制作、前书写表征等大大被激发了。 以对话教育理论为依托，以名画、绘本、名乐为资源支撑，以促发幼儿多元表达为方向，申花实验幼儿园的课程活动是支持幼儿多元表达的核心系统。在名画资源下，申花的老师和幼儿一同探寻了“蒙德里安与格子”“莫奈与光影”“米罗与符号”等有趣的发现；在绘本资源下打造“涂鸦漫话书”“Demo趣配音”“绘本表演剧”等丰富的载体；在名乐资源下探寻名乐在生活、游戏中的渗透，通过舞、音、器多元表达。 对话教育理念下的管理系统是支持幼儿多元表达的保障。申花实验幼儿园倡导“像关注孩子一样关注教师”。“对话”理念的根植不仅给予教师成长上的提升，也给教师带来极大的挑战性，更让教师与幼儿、教师与教师对话和碰撞之后发现惊喜而带来愉悦，让教师深切体验到了“教师即研究者”的专业性与创造性，进而也让教师在对话中成长。
童画童语:对话教育理念下支持幼儿多元表达的申花样态 目录
**章 绪论
**节 对话教育：幼儿教育的基本走向
第二节 实践历程：申花样态孕育生发
第二章 申花样态架构的理论依据
**节 加德纳多元智能理论
第二节 建构主义学习理论教育
第三节 瑞吉欧“一百种语言”
第三章 环境样态
——支持幼儿多元表达的基础系统
**节 内涵与特征
第二节 公共环境
第三节 班级环境
第四章 活动支持
——支持幼儿多元表达的核心系统
**节 内涵、特征与架构
第二节 与书对话
第三节 与画对话
第四节 与乐对话
第五章 百种语言
——幼儿的多元表征
**节 表达方式
第二节 表达样态
第六章 多维管理
——支持幼儿多元表达的保障系统
**节 教师研训
第二节 资源管理
第三节 家园合力
附录 对话中的故事
我想当小主持人
我要搭飞机，可是积木不够了
爱“打人”的奥特曼
午睡一点都不舒服
爱开小差的小朋友
玩什么
参考文献
后记
**节 对话教育：幼儿教育的基本走向
第二节 实践历程：申花样态孕育生发
第二章 申花样态架构的理论依据
**节 加德纳多元智能理论
第二节 建构主义学习理论教育
第三节 瑞吉欧“一百种语言”
第三章 环境样态
——支持幼儿多元表达的基础系统
**节 内涵与特征
第二节 公共环境
第三节 班级环境
第四章 活动支持
——支持幼儿多元表达的核心系统
**节 内涵、特征与架构
第二节 与书对话
第三节 与画对话
第四节 与乐对话
第五章 百种语言
——幼儿的多元表征
**节 表达方式
第二节 表达样态
第六章 多维管理
——支持幼儿多元表达的保障系统
**节 教师研训
第二节 资源管理
第三节 家园合力
附录 对话中的故事
我想当小主持人
我要搭飞机，可是积木不够了
爱“打人”的奥特曼
午睡一点都不舒服
爱开小差的小朋友
玩什么
参考文献
后记
展开全部
童画童语:对话教育理念下支持幼儿多元表达的申花样态 作者简介
金文，杭州市申花学前教育集团总园长，她关注与倾听儿童的“一百种语言”，以他们“看到的、听到的、想到的”的视角，解读儿童的内心世界，以“情境交融，多元表达”的教育方法，构建属于孩子们的“童画童语”特色课程。曾荣获浙江省春蚕奖，杭州市教坛新秀，杭州市“三八”红旗手，杭州市教科研先进个人，杭州市优秀教育工作者，拱墅区首届运河名师、运河名校长等荣誉称号。
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