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语文天生重要:语文学科课程群设计 版权信息
- ISBN：9787576006551
- 条形码：9787576006551 ; 978-7-5760-0655-1
- 装帧：一般胶版纸
- 册数：暂无
- 重量：暂无
- 所属分类：>
语文天生重要:语文学科课程群设计 本书特色
《学校课程发展精品丛书》以项目任务展开的区域性学校协同共进的课程改革范例，携手共进，推动教育公平，让基础教育蓬蓬勃勃发展。 区域课程改革既受国家课程改革政策影响，又与学校课程变革主体意愿相关。无论是国家课程改革的落地，还是学校课程变革的统领，都和区域这个中间环节密不可分。区域内学校的实际情况各不相同，且有自生的课程建设历史，如何在区域内学校间取长补短，形成资源共享，促进教育公平，这是区域课程改革的路径选择和实践智慧。 基于此，本套丛书展现了区域内学校课程改革的成果，本套丛书从区域、学科、学校三个层面，从理论、观点到实践路径等维度，展示以核心素养为导向的教育转型在实际中的落地，在课程、学科、课堂等诸多方面的转型。与同行和读者商榷，为推进教育公平而努力。 语文学科课程设计，中小学案例 《语文天生重要：语文学科课程群设计》围绕“提升区域语文课程品质”，深入剖析中小学语文学科的核心素养。
语文天生重要:语文学科课程群设计 内容简介
语文学习应该是受教育者不断提高生命质量的过程, 也是一个精神愉悦的过程。生命, 我们不能控制它的长度, 那就要拓展它的宽度, 保证生命的质量, 而生命的质量就在于人的精神生活要丰富。语文的学习正是为受教育者提供精神的食粮, 在领略语言表达的美的同时, 欣赏人性, 欣赏社会, 欣赏生命。没有语文的学习, 个体生命的成长和完美是举步维艰的。从这个意义上说, 语文天生重要!
语文天生重要:语文学科课程群设计 目录
前言 语文是什么？/001
**章 语文是人之多彩的折射/001
语言是一种本能，有人存在的地方就有语言。语言缔造并且支撑着人类的灵魂，它是表达自我、升华自我、确证自我的工具。人是多彩的，而语文课程具有启蒙、奠基、催化、导向的功能，因此要关注儿童的多元发展，强调个性培养。“多彩语文”尊重儿童的真实发展，追求儿童在学习母语的过程中，感受母语的丰富多彩、智慧和魅力，能用心、用情去触摸真善美的语言世界，让每个孩子成为*好的自己。
**节 多彩语文指向精神成长之精彩/002
第二节 多元目标催生语文学习之动能/004
第三节 多样课程达成语文能力之提升/009
第四节 多方途径助力语文实践之效能/013
第二章 语文是烛照心灵的灯火/025
人是一棵思考的苇草。每个人自有他独特的存在感，这得益于人自身的独立思考能力。每一个心灵，都是一个生活场，潜藏着无限的能源，即能源场，亦是情感的源泉。“星火语文”就是以语文的“星星之火”，通过全方位、多角度的锻炼提升，形成“燎原之势”，点燃儿童的心灵之场。为每一个灿烂的生命点赞，为每一个生命点亮心灯，使孩子们的心灵在语文灯火的烛照下熠熠生辉。
**节 理念革新，点燃生命之火/026
第二节 全面多维，引亮成长之灯/028
第三节 自主创设，营造“燎原之势”/043
第四节 有声有色，传递思维之光/047
第三章 语文是人之性灵的家园/059
海德格尔说，人类在世界上的生存应该是一种诗意的居住。语文对于个体生命的重要性是与生俱来的，它是滋养生命的甘泉，生命的血脉，人之性灵的家园，同时语文也让每一个闪着青春之光的少年拥有崇高的理想、无羁的想象、自由轻盈的心灵和丰富多彩的渴望。“嘉”，善也，美也。“嘉境语文”就是要给予每一位孩子内心温柔的、激烈的、细腻的等多种不同感受的冲击，促使每一个身处教育情境中的人，认识未来，与*美的未来相遇。
**节 以美好的情境孕育自由的灵魂/060
第二节 以不同的形式彰显语文的情怀/061
第三节 以平等的姿态塑造独立的自我/066
第四节 以审慎的视角凝望昂首的芬芳/071
第四章 语言是文化生活的演绎/083
教育是生活的过程。语文课程，这个生活家园，是一个生命相互浸润、相互熏陶的动态过程，被优秀文化浸润过的生活和心灵，能获得更强健的精神。这也是“润滋语文”的课程宗旨所在，润泽生命，滋养性情。
**节 润泽和滋养: 提升语文素养/084
第二节 熏陶和感染: 促进和谐发展/085
第三节 开发和培育: 由浅及深螺旋上升/089
第四节 落实和拓展: 润滋学生情感心灵/092
第五章 语文是感性理性的合体/103
人的天性是和谐统一的，感性与理性同等重要。完整的语文教育是感性和理性的统一体，温柔的同时又充满力量。它不仅包括知识、智慧等认知因素，还包括情感、意志等因素。用感性去拥抱生活，用理性去思考生活。语文的“言”与“意”便是感性与理性的合体。“合美语文”依托文本的“言”，把握“意”的指向；结合内容的“意”，领悟“言”的传神，引导学生往来于“言”与“意”的双向通道中，领略语文之美。
**节 合语文之美，达修身之境/104
第二节 以美为镜，正人生之风/107
第三节 绘制合美修身的蓝图/111
第四节 编织合美修身的彩虹桥/114
第六章 语文是人性完善的感召/123
教育说到底是“人”的教育，语文教育说到底是培养“立言者”的教育。学语文不仅仅是应付生活，语文更是人的言语、精神生命的绽放，是人的自我确证、自我实现。“臻美语文”顺应了人的本性需要。人性本无善恶之分，只有生存的本能。只有在成长的过程中，受到教育、受到社会的影响之后，人性才产生区别。换言之，后天的教育对人性的改变起到了决定性作用。基于人，为了人，这就是语文教育的立足点和归宿。
**节 追求真实的生命成长/124
第二节 塑造*美好的心灵/126
第三节 亲近经典，润泽人生/131
第四节 与美相遇，奏响生命华章/134
第七章 语文是民族文化的负载/149
“没有文化，便没有人。”语文是人的言语、精神生命的绽放，是人的自我实现。只有这样认识语文，语文教育才有生命活力和内生动力，才是培养大写的“人”。基于“人”，为了“人”是真正的语文教学价值。“没有离开文化的独立的人性”，语文就是要培养丰富的人性，培养完善的人。“大美语文”，让孩子在语言的国度中收获审美，享受阅读，感受传统文化的博大精深之美，培养具有丰富的人性而又力求完善自己的“人性”的人。
**节 深剖文化内涵体悟大美语文/150
第二节 弘扬文化精髓传承大美语文/152
第三节 科学设置课程感受大美语文/163
第四节 搭建展示平台助力大美语文/166
第八章 语文是精神生命的内核/181
语文是与人的心灵和灵魂*接近的学科，它充分关注受教育者的生命成长。对生命的关注和关怀，是语文教学始终如一的发展方向。语文不但要从阅读上找到和人的生命状态相契合的内容，更要在社会生活实践中去体验世界的活力、丰富和美，让个体生命呈现独特有内涵的价值，更加懂得生命的可贵和崇高，更能理解、尊重和珍惜生命，更能悲悯、宽容和善待自然、人、事，也包括自己。“漫味语文”链接教材、链接生活、链接活动以及一切可能的要素，构成丰富的语文世界，涵养浸润每一个生命。
**节 语文修养对母语价值的精神皈依/182
第二节 匡正方向以课程标准描目标蓝本/184
第三节 丰富烂漫为终身发展铸育人根基/194
第四节 多维样态悟平实深刻且亲切有味/197
后记/210
**章 语文是人之多彩的折射/001
语言是一种本能，有人存在的地方就有语言。语言缔造并且支撑着人类的灵魂，它是表达自我、升华自我、确证自我的工具。人是多彩的，而语文课程具有启蒙、奠基、催化、导向的功能，因此要关注儿童的多元发展，强调个性培养。“多彩语文”尊重儿童的真实发展，追求儿童在学习母语的过程中，感受母语的丰富多彩、智慧和魅力，能用心、用情去触摸真善美的语言世界，让每个孩子成为*好的自己。
**节 多彩语文指向精神成长之精彩/002
第二节 多元目标催生语文学习之动能/004
第三节 多样课程达成语文能力之提升/009
第四节 多方途径助力语文实践之效能/013
第二章 语文是烛照心灵的灯火/025
人是一棵思考的苇草。每个人自有他独特的存在感，这得益于人自身的独立思考能力。每一个心灵，都是一个生活场，潜藏着无限的能源，即能源场，亦是情感的源泉。“星火语文”就是以语文的“星星之火”，通过全方位、多角度的锻炼提升，形成“燎原之势”，点燃儿童的心灵之场。为每一个灿烂的生命点赞，为每一个生命点亮心灯，使孩子们的心灵在语文灯火的烛照下熠熠生辉。
**节 理念革新，点燃生命之火/026
第二节 全面多维，引亮成长之灯/028
第三节 自主创设，营造“燎原之势”/043
第四节 有声有色，传递思维之光/047
第三章 语文是人之性灵的家园/059
海德格尔说，人类在世界上的生存应该是一种诗意的居住。语文对于个体生命的重要性是与生俱来的，它是滋养生命的甘泉，生命的血脉，人之性灵的家园，同时语文也让每一个闪着青春之光的少年拥有崇高的理想、无羁的想象、自由轻盈的心灵和丰富多彩的渴望。“嘉”，善也，美也。“嘉境语文”就是要给予每一位孩子内心温柔的、激烈的、细腻的等多种不同感受的冲击，促使每一个身处教育情境中的人，认识未来，与*美的未来相遇。
**节 以美好的情境孕育自由的灵魂/060
第二节 以不同的形式彰显语文的情怀/061
第三节 以平等的姿态塑造独立的自我/066
第四节 以审慎的视角凝望昂首的芬芳/071
第四章 语言是文化生活的演绎/083
教育是生活的过程。语文课程，这个生活家园，是一个生命相互浸润、相互熏陶的动态过程，被优秀文化浸润过的生活和心灵，能获得更强健的精神。这也是“润滋语文”的课程宗旨所在，润泽生命，滋养性情。
**节 润泽和滋养: 提升语文素养/084
第二节 熏陶和感染: 促进和谐发展/085
第三节 开发和培育: 由浅及深螺旋上升/089
第四节 落实和拓展: 润滋学生情感心灵/092
第五章 语文是感性理性的合体/103
人的天性是和谐统一的，感性与理性同等重要。完整的语文教育是感性和理性的统一体，温柔的同时又充满力量。它不仅包括知识、智慧等认知因素，还包括情感、意志等因素。用感性去拥抱生活，用理性去思考生活。语文的“言”与“意”便是感性与理性的合体。“合美语文”依托文本的“言”，把握“意”的指向；结合内容的“意”，领悟“言”的传神，引导学生往来于“言”与“意”的双向通道中，领略语文之美。
**节 合语文之美，达修身之境/104
第二节 以美为镜，正人生之风/107
第三节 绘制合美修身的蓝图/111
第四节 编织合美修身的彩虹桥/114
第六章 语文是人性完善的感召/123
教育说到底是“人”的教育，语文教育说到底是培养“立言者”的教育。学语文不仅仅是应付生活，语文更是人的言语、精神生命的绽放，是人的自我确证、自我实现。“臻美语文”顺应了人的本性需要。人性本无善恶之分，只有生存的本能。只有在成长的过程中，受到教育、受到社会的影响之后，人性才产生区别。换言之，后天的教育对人性的改变起到了决定性作用。基于人，为了人，这就是语文教育的立足点和归宿。
**节 追求真实的生命成长/124
第二节 塑造*美好的心灵/126
第三节 亲近经典，润泽人生/131
第四节 与美相遇，奏响生命华章/134
第七章 语文是民族文化的负载/149
“没有文化，便没有人。”语文是人的言语、精神生命的绽放，是人的自我实现。只有这样认识语文，语文教育才有生命活力和内生动力，才是培养大写的“人”。基于“人”，为了“人”是真正的语文教学价值。“没有离开文化的独立的人性”，语文就是要培养丰富的人性，培养完善的人。“大美语文”，让孩子在语言的国度中收获审美，享受阅读，感受传统文化的博大精深之美，培养具有丰富的人性而又力求完善自己的“人性”的人。
**节 深剖文化内涵体悟大美语文/150
第二节 弘扬文化精髓传承大美语文/152
第三节 科学设置课程感受大美语文/163
第四节 搭建展示平台助力大美语文/166
第八章 语文是精神生命的内核/181
语文是与人的心灵和灵魂*接近的学科，它充分关注受教育者的生命成长。对生命的关注和关怀，是语文教学始终如一的发展方向。语文不但要从阅读上找到和人的生命状态相契合的内容，更要在社会生活实践中去体验世界的活力、丰富和美，让个体生命呈现独特有内涵的价值，更加懂得生命的可贵和崇高，更能理解、尊重和珍惜生命，更能悲悯、宽容和善待自然、人、事，也包括自己。“漫味语文”链接教材、链接生活、链接活动以及一切可能的要素，构成丰富的语文世界，涵养浸润每一个生命。
**节 语文修养对母语价值的精神皈依/182
第二节 匡正方向以课程标准描目标蓝本/184
第三节 丰富烂漫为终身发展铸育人根基/194
第四节 多维样态悟平实深刻且亲切有味/197
后记/210
展开全部
语文天生重要:语文学科课程群设计 作者简介
杨四根，笔名杨四耕，上海市教科院普教所课程与教学研究室主任，研究员。华东师范大学教育学系教育学原理专业毕业，获教育硕士学位，主要研究方向为教育基本理论、课程与教学论。
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