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语文教育的“理”性:“知识边界”理论的再认识 版权信息
- ISBN：9787547258996
- 条形码：9787547258996 ; 978-7-5472-5899-6
- 装帧：平装-胶订
- 册数：暂无
- 重量：暂无
- 所属分类：>
语文教育的“理”性:“知识边界”理论的再认识 本书特色
语文教育的“理”性，在于联系当今愈演愈烈的语文教学非“理”性问题，既坚持了语文教育有“理”性的思想，又用“理”性进行了语文教育。“理”性，有理性之原义，更有超越理性的广义之理，如道理、常识、规律、规则、标准和理智等。实现“理”性，就是用语文“边界”理论，厘清语文的内涵和外延，让语文具有综合性本位观即语言发展的*本位、阅读的核心本位和写作的发展本位等三位一体的语文大本位观。所谓“理”性，即倡导语文教学要经过“辩”论，由“思辨”走向“思辩”，多点儿反思，少点儿“任性”“庸常”“工具化”，变语文教学为语文教育，既有践行者的“术”，也有思想者的“道”，*终走向“明边界 高境界”的“明师”教育。
语文教育的“理”性:“知识边界”理论的再认识 内容简介
本书是一本对语文教育的“理”性进行专题研究的论文集。全书内容以“知识边界”理论与语文教学的传导关系为主线, 联系当今愈演愈烈的语文教学的肤浅“感”性和过度“随”意的现象, 通过再认识而正确把握语文的“知识边界”, 树立科学而合理的语文“教学边界”意识, 重构语文课程的边界体系, 以实现作为基础教育层面上的语文课程的边界常识与常态。
语文教育的“理”性:“知识边界”理论的再认识 目录
目录
序言1
**单元总述：语文教育的“理”性
**章知识边界：让语文教学“理”性起来
“理”性：将语文教得有“道”有“界” /
“道”：让语文教育走向深远与自然 /
知识边界与语文教学的“理”性 /
基于语文哲学的语文教育“理”性
——对语文教育“理”性之说的再悟 /
由思辨走向“思辩”
——倡导语文教学“辩”论 /
让“理”性守住语文教学“本”位
——也谈“语文”的本位 /
第二单元分述：语言教学的“理”性三探
第二章识字教学之“理”性
——汉字识用教学的科学性
小学识字教学方法的科学分类与运用的研究 /
试析识字教学方法的科学分类 /
据“理”识字，以“类”取法
——关于“识字教学方法的科学分类与运用”的研究 /
语理识字法教学
——“三理识字法教学”探究之一 /
智理识字法教学
——“三理识字法教学”探究之二 /
集理识字法教学
——“三理识字法教学”探究之三 /
“识字教学方法的科学分类与运用的研究”课题研究总报告 /
第三章语言发展之“理”性
——缩略语的“理”性规范及教学
论当代汉语发展中的缩略语现象 /
论缩略语的功能定位及产生原则 /
论缩略语分类的合“理”性及*优构造法 /
论缩略语规范化及缩略语教学 /
第四章语言修养之“理”性
——“语变学”的学科建设及教学
基于语言修养“理”性的语言异变问题研究 /
论语言异变现象与“语变学”构建 /
第三单元分述：阅读教学的“理”性三探
第五章常规性“三阶制”阅读法指导
初阶——基础型常识性阅读法 /
进阶——特殊型发展性阅读法 /
再进阶——文体型分类性拓展阅读法 /
第六章阅读教学之“理”性
——阅读教学“辩”论
阅读教学：是见“人”还是见“物”
——阅读教学“辩”论（一） /
关于阅读教学的“主体介入”
——阅读教学“辩”论（二） /
坚持“三文”“两读”教学
——阅读教学“辩”论（三） /
倡导“读＋N”型阅读教学模式
——阅读教学“辩”论（四） /
在“读、写、听、说、互动”中教学生学会阅读
——阅读教学“辩”论（五） /
让学生在读思互动中提高阅读质量
——阅读教学“辩”论（六） /
第七章阅读教学之“理”性
——阅读教学的新理解与再构思
对“阅读理解”的“理”解 /
“超文本式问读教学”的思考及其应用 /
教学生“学会阅读”：阅读教学的终极目标
——“学会阅读”教学法的研究报告 /
读写一体化的创新思考 /
为“完整与和谐”的语文教育而努力探索
——从“读写一体化”到“一体化语文学习” /
读开放书，写开心文
——基于“读写一体化”的学法指导 /
第四单元分述：写作教学的“理”性三探
第八章写作教学之“理”性
——写作教学“辩”论
基于人的“写作教育”的教学
——写作教学“辩”论（一） /
鉴赏与写作的互动关系
——写作教学“辩”论（二） /
教师“下水”作文与“四梯式”作文评语
——写作教学“辩”论（三） /
从高考作文题型的发展看今后作文教学改革的趋势
——写作教学“辩”论（四） /
今后高考作文命题的方向
——写作教学“辩”论（五） /
文章“述路”谈：文章都是“述”出来的
——写作教学“辩”论（六） /
对当前小学写作教学非“小”学化现状的反思
——写作教学“辩”论（七） /
第九章写作教学之“理”性
——勿因“工具化写作”而毁了“思想型写作”
写作：少一点“工具化”，多一点“思想型”
——对当前教育工具化及“工具化写作”教学的反思 /
由结果推及过程的辩证反思型作文教学 /
将教学评价引进教学过程
——教学生在“评价型反思”的写作中学习写作课例谈 /
让“自然而然”成为我们的一种教学追求
——“开放性”作文教学的新发展研究 /
只有“放开”才能开放
——也谈作文开放式教学 /
第十章写作教学之“理”行
——从“成品化写作”走向“过程性写作”
从教作文(成品)到教写作(过程)
——对“过程写作教学法”的研究 /
谈过程性写作教学的“单元化” /
过程性写作“单元化”系列指导学程 /
“借文写文”的读写观 /
“借文写文·同题异作”
——发散性思维的过程写作指导系列化练习 /
参考文献
后记
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语文教育的“理”性:“知识边界”理论的再认识 作者简介
林惠生
硕士生结业，从教46年，广东省特级教师，广东省首批中学正高级教师；历任初高中语文教师及湖南武冈七中校长，广东汕尾巿教育局教研室主任兼语文教研员、市科研办主任，广东顺德德胜学校顾问兼督导员；兼任华南师大基础教育“百千万人才工程”名教师培养理论导师；曾任广东省教育厅教学指导委员会专家组成员；主持或参与课题研究20项，发表论文近200篇，成果获奖50余篇次（省政府设立成果奖3次），整理出版《林惠生教育文选（1-5卷）》；曾获省名师、省劳模及全国教育系统先进工作者、全国百佳高中语文教师等称号20余项次。
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