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心理学译丛;5教师心理学第3版 版权信息
- ISBN：9787301045176
- 条形码：9787301045176 ; 978-7-301-04517-6
- 装帧：一般胶版纸
- 册数：暂无
- 重量：暂无
- 所属分类：>>
心理学译丛;5教师心理学第3版 内容简介
《教师心理学（第3版）》作者戴维.冯塔纳是英国有名的教育心理学家，人的这一经典之作是对教师心理学的综合的与实践性的指导。第三版是根据教学研究上的新发现以及更宽泛的教师所关心的与其责任性所做的个性与更新。心理学证明要想全面的了解儿童的行为，就需要研究与其有关的其他的行为，像对教师、父母和伙伴的分析。《教师心理学》以学习理论的应用，像对教师、父母和伙伴的分析。《教师心理学》以学习理论的应用、教学控制和道德发展为核心内容，但它也涉及到其它的一些问题，像家庭与学校关系、学习救助的策略和个体的发展、儿童的特殊需求和教师的应激等内容。第三版还包括在性教育咨询方面的一些新材料。《教师心理学》是满足BED、PGCE和其它高等教育学生的课程需求，有经验的教师将发现这《教师心理学（第3版）》是很有实用价值的。
心理学译丛;5教师心理学第3版 目录
**版序言
第二版序言
第三版序言
译者的话
**部分 幼年
**章 早期的社会发展
家庭中的儿童
父母的风格
依恋对后期发展的影响
早期社会学习的性质
性别差异
少数民族群体
社会阶层
家庭
家庭性质的改变
家庭治疗
家庭冲突
家庭-学校冲突
特殊的教育问题
语等和社会发展
家庭和学校
一些问题
第二章 游戏
游戏
游戏的性质
游戏的分类
游戏和学习
游戏和环境
组织低年龄儿童的游戏
大龄儿童的游戏
运动
计算机游戏
一些问题
第二部分 认知因素和学习
第三章 概念的形成和认知发展
思维和教育
皮亚杰的研究
**阶段：感觉运动期(从出生到2岁)
第二阶段：前运算思维(2～7岁)
第三阶段：具体运算(7～11岁)
第四阶段：形式运算(12岁以后)
对皮亚杰的批评
其他的认知发展观点
信息加工
知识获得理论
认知发展和教学
教师的任务
一些问题
第四章 语言
语言的开端
鼓励早期的语言
语言和学校
教师的作用
语言的规则
语言教学的重要性
语言成分的类型
技术性语言
教师的提问
教师的语言
方言和口音
掌握语言技能
教师作为倾听者
语言游戏
阅读和写作
语言和智力
一些问题
第五章 智力
什么是智力？
智力的测量
智力测验
智力的模型
一般智力（“g”）的测量
IQ可以被提高吗？
IQ测验的训练
IQ测验和教师
智力的改进
智力和思维
智力是遗传的吗？
双生子研究
海布和卡特尔的观点
智力和少数民族群体
智力和社会一经济因素
智力上的性别差异
一些问题
第六章 创造性
什么是创造性？
发散思维
创造性和斜力
发展思维的测验
创造性活动
创造性和学校
鼓励发散思维
教学的组织和创造性
创造性的教学技术
一些问题
第七章 学习
学习由什么构成？
学习的理论
操作条件作用
工具性概念化
学习者的性质
情感方面的因素
动机
年龄、性别和社会因素
记忆
学习习惯
学习材料的性质
认知领域
情感领域
心理运动领域
评价
学习过程的性质
学习过程的管理
精确的教学
儿童的学习困难
IQ分数较低的儿童
对IQ分数较低儿童的教育
学习成绩落后的儿童
帮助学习成绩落后的儿童
一些问题
第三部分 情感因素
第八章 人格
人格的起源
父母的作用
气质的持久性
人格的取向
尺子或温度计？
人格特质
H·J·艾森克的工作
R·B·卡特尔的工作
特质观点的辩论
人格特质和学习
外向——内向维度
神经质——稳定性维度
特质理论与个体差异
改变人格特质
人格和学业上的成就
认知方式
认知方式的理论
认知方式和学习
人格状态
对人格持久性的争论
目的辅助目的行为
状态理论和咨询
心理动力观点
西格蒙德·弗洛伊德
人格和动机
动机和强化
马斯洛的动机理论
归因方式
教师对儿童成功与失败的反应
心境
教师也有心境
兴趣
态度
态度与自我防卫
态度和行为
认知不协调
态度改变
一些问题
第九章 道德和价值观发展
什么是道德和价值观？
价值系统的起源
科尔伯格的道德发展6阶段
道德发展的测量
对科尔伯格的批评
教师的作用
一些特殊的道德问题
道德行为的教育
一些问题
……
第四部分 社会交互作用，教师-儿童的关系和教师的人格
第二版序言
第三版序言
译者的话
**部分 幼年
**章 早期的社会发展
家庭中的儿童
父母的风格
依恋对后期发展的影响
早期社会学习的性质
性别差异
少数民族群体
社会阶层
家庭
家庭性质的改变
家庭治疗
家庭冲突
家庭-学校冲突
特殊的教育问题
语等和社会发展
家庭和学校
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第二章 游戏
游戏
游戏的性质
游戏的分类
游戏和学习
游戏和环境
组织低年龄儿童的游戏
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第二部分 认知因素和学习
第三章 概念的形成和认知发展
思维和教育
皮亚杰的研究
**阶段：感觉运动期(从出生到2岁)
第二阶段：前运算思维(2～7岁)
第三阶段：具体运算(7～11岁)
第四阶段：形式运算(12岁以后)
对皮亚杰的批评
其他的认知发展观点
信息加工
知识获得理论
认知发展和教学
教师的任务
一些问题
第四章 语言
语言的开端
鼓励早期的语言
语言和学校
教师的作用
语言的规则
语言教学的重要性
语言成分的类型
技术性语言
教师的提问
教师的语言
方言和口音
掌握语言技能
教师作为倾听者
语言游戏
阅读和写作
语言和智力
一些问题
第五章 智力
什么是智力？
智力的测量
智力测验
智力的模型
一般智力（“g”）的测量
IQ可以被提高吗？
IQ测验的训练
IQ测验和教师
智力的改进
智力和思维
智力是遗传的吗？
双生子研究
海布和卡特尔的观点
智力和少数民族群体
智力和社会一经济因素
智力上的性别差异
一些问题
第六章 创造性
什么是创造性？
发散思维
创造性和斜力
发展思维的测验
创造性活动
创造性和学校
鼓励发散思维
教学的组织和创造性
创造性的教学技术
一些问题
第七章 学习
学习由什么构成？
学习的理论
操作条件作用
工具性概念化
学习者的性质
情感方面的因素
动机
年龄、性别和社会因素
记忆
学习习惯
学习材料的性质
认知领域
情感领域
心理运动领域
评价
学习过程的性质
学习过程的管理
精确的教学
儿童的学习困难
IQ分数较低的儿童
对IQ分数较低儿童的教育
学习成绩落后的儿童
帮助学习成绩落后的儿童
一些问题
第三部分 情感因素
第八章 人格
人格的起源
父母的作用
气质的持久性
人格的取向
尺子或温度计？
人格特质
H·J·艾森克的工作
R·B·卡特尔的工作
特质观点的辩论
人格特质和学习
外向——内向维度
神经质——稳定性维度
特质理论与个体差异
改变人格特质
人格和学业上的成就
认知方式
认知方式的理论
认知方式和学习
人格状态
对人格持久性的争论
目的辅助目的行为
状态理论和咨询
心理动力观点
西格蒙德·弗洛伊德
人格和动机
动机和强化
马斯洛的动机理论
归因方式
教师对儿童成功与失败的反应
心境
教师也有心境
兴趣
态度
态度与自我防卫
态度和行为
认知不协调
态度改变
一些问题
第九章 道德和价值观发展
什么是道德和价值观？
价值系统的起源
科尔伯格的道德发展6阶段
道德发展的测量
对科尔伯格的批评
教师的作用
一些特殊的道德问题
道德行为的教育
一些问题
……
第四部分 社会交互作用，教师-儿童的关系和教师的人格
展开全部
心理学译丛;5教师心理学第3版 节选
《心理学译丛：教师心理学（第三版）》： 在这些方面的成功可以帮助儿童建立起他们在自己眼中和教师、伙伴、父母眼中的威望，并由此帮助形成成就动机（Lynn，1991）。儿童发现成功受到奖励，于是就产生了一种更有目的指向于成功的期望。但外部动机也可能会产生一些问题（除了它可能引起焦虑以外），下面就对*重要的问题加以总结。 ·一些儿童只体验到失败而不再是成功（Fontana，1984）。这种情况使儿童产生了较低的自尊，或者对学校产生厌恶情绪（此时儿童会表现出一种“如果这一工作值得做，我就能做好”的防御意图）。为了消除因持续失败而带来的消极影响，教师*佳的选择就是给儿童提供一个成功的机会，无论是在何等低的水平上。通过这一成功的经验，可以使儿童产生一个新的自我形象，并鼓励他设置进一步更高的目标。 ·有时动机会由于儿童不得不长时间等待他们工作的结果而减低。操作条件反射模型指出作业和结果之间的延迟越长，学习的效率就越低，儿童在这一任务上失去兴趣的可能性就越大，他们努力于去完成这一任务的可能性就越小。 ·儿童之间的竞争也是一个常用的动机因素，但如果竞争太激烈了，就会使失败产生不良的情绪和有害的效果。一个儿童能够与其自己竞争并能稳定地提高其成绩的情境会更有帮助，这使儿童能够保持一种合作精神，通过团体合作来完成任务。 ·如果外部动机的压力太强了，儿童就有可能采取像欺诈、旷课，或称病的策略，来逃避可能的失败结果。 ·一些教师没有意识到表扬的微妙的效果（Desforges，1990）。表扬对儿童来说是很高的奖励，也有助于在教师和其班级之间形成温暖和有建设性的人际关系。但表扬也可以对儿童具有高度的指向性，特别是当表扬总是与一些很具体的事物相联结的时候。在这种方式下使用表扬，会使儿童放弃其他的想法，而只是集中于教师积极反应的某一事物上。因此，表扬不应仅被用于评价现有的成绩，也应用于刺激儿童进一步用更富于思考和创造性的方法来完成任务。 年龄，性别和社会因素 年龄变量在学习上表现为一种他们在什么时候才能干什么事情的概念。这一概念表明对于某些类型的学习任务（不论这是一种简单的颜色分辨，还是更复杂的分类和排序工作），只有在他们的认知过程达到一定的成熟水平才能完成。皮亚杰提出的感觉运动操作、具体操作和形式操作的发展阶段（它们之中又有分阶段）和前面布鲁纳提出的动作式、图像式和符号系统都能很好地帮助我们理解年龄在学习中的重要性。皮亚杰和布鲁纳都强调学习是与思维密切相关的。一旦儿童具有更复杂的思维能力，他们学习的性质也会有很多重要而细微的变化。皮亚杰的理论与布鲁纳的理论之间的重要差别是，布鲁纳认为我们是按照一个固定的顺序获得他所提出的三种表征手段的，而且我们在一生中都会使用它们，而皮亚杰则认为通常我们在达到下一个更高的阶段后，我们的进步就将前一个低级的阶段取代了。教师则应该对皮亚杰和布鲁纳的观点都加以了解，并保证使学习经验以一种适合儿童思维水平的形式呈现给他们。比如，如果一个儿童处于具体操作阶段（皮亚杰的观点）因此他只有图像式表征的能力（布鲁纳的观点），对他就不应该使用复杂的语言去传授知识和那些较为抽象的概念。布鲁纳特别强调只要以适合其思维水平的形式将问题提供给他们，他们便有可能解决任何问题。 ……
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