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课程改革的制度化研究 版权信息
- ISBN：9787562184683
- 条形码：9787562184683 ; 978-7-5621-8468-3
- 装帧：一般胶版纸
- 册数：暂无
- 重量：暂无
- 所属分类：>
课程改革的制度化研究 本书特色
在全面推进依法治国的背景下，课程改革的制度化成为一项时代课题。《课程改革的制度化研究》首次对“课程改革制度化”这个命题进行了学理层面的探究，为我国的课程改革研究提供了新的主题和理论。其综合运用多种研究方法，借鉴制度哲学的分析架构，以课程改革的三种社会属性为主轴，对课程改革制度化的一系列基本问题进行了系统而深入的探讨。研究结论有助于我们深入理解课程改革，在一定程度上能够为我国的课程改革制度建设提供方法论层面的指引。
课程改革的制度化研究 内容简介
在全面推进依法治国的背景下，课程改革的制度化成为一项时代课题。《课程改革的制度化研究》首次对“课程改革制度化”这个命题进行了学理层面的探究，为我国的课程改革研究提供了新的主题和理论。其综合运用多种研究方法，借鉴制度哲学的分析架构，以课程改革的三种社会属性为主轴，对课程改革制度化的一系列基本问题进行了系统而深入的探讨。研究结论有助于我们深入理解课程改革，在一定程度上能够为我国的课程改革制度建设提供方法论层面的指引。
课程改革的制度化研究 目录
**章 导论
**节 问题的提出
第二节 研究的意义
一、理论意义
二、实践意义
第三节 已有研究述评
一、制度与制度化的研究
二、制度理性的研究
三、课程改革制度化的研究
第四节 核心概念界定
一、制度化
二、课程改革制度化
三、制度理性
第五节 研究思路与方法
第二章 本质追问：课程改革制度化的内涵解析
**节 制度的内涵
一、制度的定义
二、制度的要素
三、制度的类型
第二节 课程改革制度化的内涵
一、课程改革制度化的定义
二、课程改革制度化的层次
三、课程改革制度化的主体
四、课程改革制度化的衡量标准
第三节 课程改革制度与其相关概念的辨析
一、课程改革制度与课程制度
二、课程改革制度与课程决策制度
三、课程改革制度与课程政策
第三章 理论确证：课程改革制度化的立论之基
**节 外部可能性：对否定课程改革制度化观点的评析
一、以自然演进反对制度化
二、以先入之见贬抑制度化
三、以人性本善排斥制度化
四、以国情特殊拒绝制度化
五、以改革复杂否定制度化
第二节 内部必然性：对课程改革社会性质的澄明
一、政治视角：多元权力通过改革实现
二、文化视角：多元教育观的竞相登场
三、经济视角：文化资本的再分配过程
四、课程改革制度化的内部必然性分析
第四章 实践反思：课程改革制度化的发生图式
**节 课程改革制度化是反思性实践的产物
一、课程改革是人类的一种社会实践
二、课程改革实践催生课程改革制度意识
三、课程改革制度是课程改革制度意识的自觉表达
第二节 图式I：对我国课程改革制度化的否定性把握
一、官僚主义
二、经验主义
三、形式主义
四、冒进主义
第三节 图式II：对日本课程改革制度化的肯定性把握
一、负责课程改革的相关单位
二、课程改革理念与内容的确定
三、学习指导要领的修订与发布
四、教科书的编辑、审查与选用
五、发布过渡时期的配套措施
六、定期开展大规模的课程评价
七、高度制度化是日本课改的特色
第五章 自由秩序：课程改革制度化的价值诉求
**节 自由：课程改革制度化的着眼点
一、权力的自由行使推动课程改革的不断前进
二、观念的自由表达保障课程改革的健康发展
三、利益的自由竞取激发参与课程改革的积极性
第二节 秩序：课程改革制度化的出发点
一、权力的行使需规限
二、观念的表达要共识
三、利益的分配应正义
第三节 发展：课程改革制度化的落脚点
第六章 制度理性：课程改革制度化的顶层设计
**节 课程改革制度理性的内涵
一、理性与合理性
二、制度理性与课程改革制度理性
第二节 课程改革制度理性的基本特征
一、立足现实，面向未来
二、注重形式，兼顾实质
三、民主先于自由，公平先于效率
四、权责明晰，对等统
第三节 基于制度理性的课程改革制度化路径
一、建立民主参与、科学论证的课程决策制度
二、建立权责明晰、对等统一的课程管理制度
三、建立指标完善、公开透明的教科书制度
四、建立分工明确，及时到位的课程实施制度
五、建立多元参与、客观中立的课程评价制度
第七章 协同共促：课程改革顺利推进的条件保障
**节 课程改革制度化的功能限度
一、内在限度
二、外在限度
第二节 课程改革自由秩序形成的其他路径
一、社会文化氛围的改造
二、改革参与者道德修养的提升
三、改革参与者专业素养的发展
第三节 功能互补：课程改革成功的必要保障
结语
参考文献
后记
**节 问题的提出
第二节 研究的意义
一、理论意义
二、实践意义
第三节 已有研究述评
一、制度与制度化的研究
二、制度理性的研究
三、课程改革制度化的研究
第四节 核心概念界定
一、制度化
二、课程改革制度化
三、制度理性
第五节 研究思路与方法
第二章 本质追问：课程改革制度化的内涵解析
**节 制度的内涵
一、制度的定义
二、制度的要素
三、制度的类型
第二节 课程改革制度化的内涵
一、课程改革制度化的定义
二、课程改革制度化的层次
三、课程改革制度化的主体
四、课程改革制度化的衡量标准
第三节 课程改革制度与其相关概念的辨析
一、课程改革制度与课程制度
二、课程改革制度与课程决策制度
三、课程改革制度与课程政策
第三章 理论确证：课程改革制度化的立论之基
**节 外部可能性：对否定课程改革制度化观点的评析
一、以自然演进反对制度化
二、以先入之见贬抑制度化
三、以人性本善排斥制度化
四、以国情特殊拒绝制度化
五、以改革复杂否定制度化
第二节 内部必然性：对课程改革社会性质的澄明
一、政治视角：多元权力通过改革实现
二、文化视角：多元教育观的竞相登场
三、经济视角：文化资本的再分配过程
四、课程改革制度化的内部必然性分析
第四章 实践反思：课程改革制度化的发生图式
**节 课程改革制度化是反思性实践的产物
一、课程改革是人类的一种社会实践
二、课程改革实践催生课程改革制度意识
三、课程改革制度是课程改革制度意识的自觉表达
第二节 图式I：对我国课程改革制度化的否定性把握
一、官僚主义
二、经验主义
三、形式主义
四、冒进主义
第三节 图式II：对日本课程改革制度化的肯定性把握
一、负责课程改革的相关单位
二、课程改革理念与内容的确定
三、学习指导要领的修订与发布
四、教科书的编辑、审查与选用
五、发布过渡时期的配套措施
六、定期开展大规模的课程评价
七、高度制度化是日本课改的特色
第五章 自由秩序：课程改革制度化的价值诉求
**节 自由：课程改革制度化的着眼点
一、权力的自由行使推动课程改革的不断前进
二、观念的自由表达保障课程改革的健康发展
三、利益的自由竞取激发参与课程改革的积极性
第二节 秩序：课程改革制度化的出发点
一、权力的行使需规限
二、观念的表达要共识
三、利益的分配应正义
第三节 发展：课程改革制度化的落脚点
第六章 制度理性：课程改革制度化的顶层设计
**节 课程改革制度理性的内涵
一、理性与合理性
二、制度理性与课程改革制度理性
第二节 课程改革制度理性的基本特征
一、立足现实，面向未来
二、注重形式，兼顾实质
三、民主先于自由，公平先于效率
四、权责明晰，对等统
第三节 基于制度理性的课程改革制度化路径
一、建立民主参与、科学论证的课程决策制度
二、建立权责明晰、对等统一的课程管理制度
三、建立指标完善、公开透明的教科书制度
四、建立分工明确，及时到位的课程实施制度
五、建立多元参与、客观中立的课程评价制度
第七章 协同共促：课程改革顺利推进的条件保障
**节 课程改革制度化的功能限度
一、内在限度
二、外在限度
第二节 课程改革自由秩序形成的其他路径
一、社会文化氛围的改造
二、改革参与者道德修养的提升
三、改革参与者专业素养的发展
第三节 功能互补：课程改革成功的必要保障
结语
参考文献
后记
展开全部
课程改革的制度化研究 作者简介
肖磊，男，1984年出生，河南邓州人。教育学博士，河南大学教育科学学院教师，全国课程学术委员会理事。主要研究方向为课程与教学论。主持或参与全国教育科学规划课题、教育部哲学社会科学研究重大课题攻关项目多项，在《教育研究》《课程·教材·教法》《教育学报》等重要刊物发表论文多篇。
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