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香中别有韵 本书特色
作文教学一直是语文老师颇感棘手的事，如何训练学生发散聚合的思维，如何培养学生言之有物的技巧，如何落实批改后的实效性等问题，让每个语文老师费尽心思。本书作者具有丰富的中学语文教学经验，她带领她的学生立足课本知识，深化阅读理解，读写结合，进行了有效的作文教学探索。通过同学们灵动的文字，也体现出这一教学方法的良好效果。本书内容分为三辑：辑一为师生对书本中学过的名家、名篇的理解阐发；辑二为师生对生活中点滴的体悟；辑三为教师在教学方面的体会和研究心得。
香中别有韵 内容简介
本书稿是一位具有20多年中学语文教学经验的老师, 带领她的学生立足课本知识, 深化阅读理解, 读写结合的产物。分为三编, **编文章为师生对书本中学过的名家、名篇的理解阐发 ; 第二编文章为师生对生活中点滴的体悟 ; 第三编为教师在教学方面的体会和研究心得。
香中别有韵 目录
序 古城绽清梅幽香荡心怀南海涛
辑一 胜日寻芳翰墨中——悦读悦写
与书同行张格格
思想的洗礼——读《培根随笔》有感
我看上世纪初知识分子的心路历程
我看上世纪初知识分子的心路历程
我看上世纪初知识分子的心路历程
我眼中的勾践安荻
在那19世纪——读《莫泊桑小说》有感
月光诗人莫泊桑
《项链》续写何琦
古战场
战·争
望眼难穿
诉离殇安荻
给杜甫的一封信
看世纪前的英雄张格格
品味陶渊明赵小寒
人言可畏，红颜薄命——读《墙有茨》有感王文欣
爱北平张格格
“粗中有细”的北京生活
读你千遍味百转——读《短歌行》感怀
莫为浮云遮望眼，风物长宜放眼量——读《杜拉拉升
职记》《浮沉》所想
走进一座圣殿——读《为师与师承》札记
目送，生命的姿态——读《目送》有感
前方是什么——读《中国新教育风暴》有感
一曲天河南北情
饮水思源——观电影《天河》有感
我们的幸福——《天河》观后感
英雄谁属——观《天河》有感
“浪淘尽”的壮阔与“清风徐来”的安静——《念奴娇·赤壁怀古》与前《赤壁赋》的感情变化
我看黄州时期的苏轼张眸
苏轼黄州时期的心路历程
论苏轼黄州时期的心态变化
《念奴娇·赤壁怀古》与前《赤壁赋》中苏轼感情上的变化
苏东坡前后《赤壁赋》对比赵小寒
洗尽铅华也从容——看苏轼黄州时期的心路历程
苏轼的佛家思想
从景物描写看黄州诗文
苏轼黄州时期诗文的情感变化
读黄州诗文，品苏轼情怀，悟深刻道理
品黄州诗文，论人生态度
苏轼在黄州期间的情感变化
涓生悔恨的是什么
子君不走会怎样
小议《伤逝》中子君悲剧结局的原因
“聪明人”都死了吗
当今社会是否需要读鲁迅
寄意寒星荃不察，我以我血荐轩辕
几曾问，身归何处
鲁迅一生的呐喊
此去不经年，后会终有期
从陶潜诗文看其矛盾心理
归去来兮的陶渊明
庄子的游戏精神
关于老子“道”的浅层研究
辑二 春在枝头有几分——且行且歌
玉兰花开
摇曳的野花
花圃边的童年
新年随想
大舌音小记
你已不在
花谢不再来
让坚持与理想为伴
三年，那个班，那篇文章
且行且珍惜
与感动同行
板鸭，我爱你吗
不悔梦归处，只恨太匆匆
公交上的旅行
流逝原玺
楼东魂
秋风秋雨秋意
过山车的思考
赏悦
月许奕璋
夕颜安荻
雨爱刘可
战胜自己
醉梦，草原
醉心菊张眸
如花岁月，似水流年贺赫
故乡是什么
故乡的桑葚
播种太阳，收获温暖
测试
敦煌，我想对你说
饥饿的味道
教育无痕
考核
老师——好
人生大礼
生死念
子汉今天满九周岁了
做一棵看守心灵月亮的树
辑三 归来笑捻梅花嗅——载思载言
作文，是生活中一滴灵动的水——新课程下初中作文
教学的实践与思考
推开那扇门——新课程下高中作文教学的实践与思考
掀起你的盖头来——基于2013年北京市中考作文
阅卷的教学思考
含英咀华，融会贯通，追求实效——作文教学的实效性初探
作文新思考：披情以入境，情动而辞发
因势利导，激发学生写作积极性
三和十三的故事
古诗能否这样教
想想也温暖
寻
学名师授课的苦涩
一石激起千层浪
尊重，浇灌生命之花
我们与导学案同行
导学案，给了我一个美丽的支点
在体验式学习中落实古文的背诵
向青草更青处漫溯——“读黄州诗文，悟苏轼情怀”
专题教学反思
不能言到能不言——“鲁迅小说选读”专题教学体会
三问英雄——《老人与海》专题教学浅记
这是一种不可企及的妩媚——“老庄陶潜生命的追求”
专题教学反思
专题教学中课程资源开发的实践与思考
绿色课堂是一种境界——由三次作文实验课谈开去
校本课程开发之管见
案例教学法在语文教学中的运用和反思
教出语文的味道
透视问题的背后
对学生评价人物为“自恋狂”认识的探究与思考
让传统文化滋养心灵，促进可持续发展
鲜花在前面，我们在路上——听周京昱老师的报告所想
行走在书香墨韵中——北京市古城中学语文组阅读
活动总结
跋
展开全部
香中别有韵 作者简介
董秀梅，北京市古城中学语文教师，语文教研组组长。有多年中学语文教学经验，探索语文课创新教学法，认为语文教师应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学习立足课本，读写结合，才能解决写作的实际问题。
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