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启蒙传统与教育现代性 版权信息
- ISBN：9787010133348
- 条形码：9787010133348 ; 978-7-01-013334-8
- 装帧：一般胶版纸
- 册数：暂无
- 重量：暂无
- 所属分类：>
启蒙传统与教育现代性 本书特色
王葎专著的《启蒙传统与教育现代性》以思想史为依托，试图描述启蒙话语中，与教育现代性谋划同时展开的、对教育现代性问题反思的思想线索。尽可能清晰地表明从笛卡尔、洛克到爱尔维修以至卢梭、康德，围绕着幸福与德性、自我与他者以及“自然”与“建构”等问题，对现代教育理念及其成就的反思，既揭示现代教育知性和功利倾向的深刻危机，同时也说明它们强劲地参与了教育现代性的深度发展，并以其自反性姿态，表征了现代教育自我反省和自我修复的功能。 在整个研究中，“启蒙”既表现为一种广阔的现代性语境，也展开为一段具体“历史”和“传统”中的人物与问题。依托对于一段人类思想史的“典型”考察，梳理出构成现代教育内在紧张的历史和逻辑线索。研究包括七个部分，分为引言、结语和作为主体的五章。
启蒙传统与教育现代性 内容简介
本选题以思想史为依托，试图描述启蒙话语中，与价值教育的现代性谋划同时展开的、对价值教育现代性问题反思的思想线索。围绕着自然与文明、科学与人文、传统与进步等问题，对现代性价值教育理念及其成就的反思，既揭示现代价值教育知性和功利倾向的深刻危机，同时也强劲地参与了价值教育现代性的深度发展，并以其自反性姿态，表征了价值教育现代性自我反省和自我修复的功能。在此意义上，它不仅为现代价值教育提供了传统支持的有效经验，也可能预示着价值教育的现代问题与整个启蒙现代性一样，是一个未完成的方案，在其现代进路与自我反省之间仍可能开掘出有生命的价值教育形态。
启蒙传统与教育现代性 目录
引 言**章 为什么要回到启蒙 **节 启蒙的“中西之别” 一、西方世界的多元启蒙模式 二、启蒙精神的“跨越性”可能 三、启蒙的中国命题意涵 第二节 启蒙的“是非之辩” 一、作为“问题”的启蒙 二、启蒙现代性反思的路径 三、启蒙内部复杂性的启示 第三节 启蒙的“古今之分” 一、作为“古今划界”的启蒙 二、启蒙“历史观念”的界限 三、启蒙成为“历史流传物”的可能第二章 启蒙的允诺和限制 **节 启蒙时代的主流话语 一、启蒙理性：从存在概念到作用概念 二、对主体自由的确认 三、面向未来的进步观念 第二节 启蒙的神话化 一、启蒙理性的偏执 二、主体自由的失落 三、启蒙进步的幻象 第三节 现代教育：得之与失之于启蒙． 一、得之于启蒙的现代教育 二、失之于启蒙的现代教育第三章 现代教育的“幸福”路向 **节 自然状态中的人及其权利 一、霍布斯的“发现” 二、洛克式“个人”的贡献 第二节 功利幸福成为“应然”追求 一、功利幸福的可能 二、启蒙的功利原则及其问题 第三节 成全幸福的“绅士”教育 一、爱尔维修：教育以“幸福”为“皈依” 二、洛克教育中的“绅士”形象 第四节 幸福教育及其限度 一、“幸福教育”的经典气质 二、“幸福教育”的限度l第四章 现代教育的“德性”传统 **节 作为自然人性的“良知” 一、“自律”自我：德性的现代基础 二、卢梭的偏离与分裂 三、良知：人内在本性的发现 第二节 从“权利”到“德性” 一、启蒙主流“权利”的“界限” 二、源于“良知”的德性 三、“普遍意志”为“德性”奠基 第三节 培育“好公民”爱弥儿 一、作为“自然人”的爱弥儿教育 二、培育“新公民”爱弥儿 第四节 “爱弥儿教育”的局限第五章 德福之间的教育取向 **节 整全教育的人性基础 第二节 德福偏致与整合的努力 第三节 健全的个人与公民结语主要参考文献后记
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