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整体课程(第三版) 版权信息
- ISBN：9787568099547
- 条形码：9787568099547 ; 978-7-5680-9954-7
- 装帧：平装
- 册数：暂无
- 重量：暂无
- 所属分类：>
整体课程(第三版) 本书特色
《整体性课程》出版印刷了1988（**版） , 1996（**版）, 2007（第二版），2019 （第三版）。已被翻译出版三次：1994年日文版由东京顺珠社出版，2001年韩文版由Booksarang出版社出版，2009年中文（繁体）版本由心理学出版社（中国台湾）出版。
整体课程(第三版) 内容简介
《整体课程》The Holistic Curriculum提出关联性的课程体系和整合性教学方法，来解决教育中的碎片化问题。该书从一开始就追溯了整体教育的历史，讨论了整体课程的理论基础，尤其是其哲学、心理学和社会学理论基础；阐释了整体性课程的六种关联属性：学科、社区、地球、思维、身心、灵魂；论述了土著教育与整体教育的一致性；讨论了整体课程的实践与评价问题。该书提出的整体课程体系已经被加拿大多伦多一些学校采用，作为该校实施整体教育的课程理论框架。
整体课程(第三版) 目录
**部分 整体课程:理论背景
**章 整体课程概论
**节 整体教育:为什么以及是什么
第二节 整体教育的目的
第三节 整体教育:平衡、包容和关联
第四节 均点学校与整体教育
第二章 哲学理论基础:永恒哲学
**节 实在和宇宙统一体的相互关联性
第二节 人的内在心灵与神秘的统一体之间存在密切关联
第三节 通过各种沉思实践来认识这个神秘的宇宙统一体
第四节 价值观来自对相互关联性的认知和践行
第五节 对存在的神秘统一性的认识引导对抗不公正和人类苦难的社会行动
第三章 心理学理论基础:无条件的自我
**节 精神传统中的心灵概念
第二节 超个人心理学和无条件的自我
第四章 社会背景:一个生态学/相互依存的视角
**节 传递式立场———自由放任经济学
第二节 交互式立场———理性规划
第三节 转化式立场———相互依存的观点
第五章 历史背景
**节 土著教育
第二节 希腊先哲
第三节 让-雅克·卢梭
第四节 裴斯泰洛齐和福禄贝尔
第五节 布朗森·奥尔科特
第六节 列夫·托尔斯泰
第七节 尼尔(A.S.Neill)
第八节 人本主义教育/超个人教育
第九节 社会变革教育
第二部分 整体课程:实践策略
第六章 直觉关联
**节 逻辑—直觉
第二节 直觉与教育
第三节 均点学校的直觉关联
第七章 身心关联
**节 正念
第二节 瑜伽
第三节 运动和舞蹈
第四节 达尔克罗兹音乐教学法
第五节 教育中的戏剧(多萝西·希思科特)
第六节 均点学校的身心关联
第八章 学科关联
**节 自我和学科
第二节 学科间的关联
第三节 学科与社区
第四节 融合教育
第五节 均点学校的学科关联
第九章 社区关联
**节 在课堂上建立社区
第二节 学校社区
第三节 学生与社区的联系
第四节 均点学校的社区关联
第十章 地球关联
**节 环境教育
第二节 在地化学习
第三节 自然原则
第四节 园艺种植
第五节 以环境为导向的学校
第六节 环境文学作品
第十一章 心灵关联
**节 基于内在生活的课程
第二节 宇宙的故事和宇宙教育
第三节 教育中的心灵
第十二章 整体课程的实施和评估
**节 整体课程的实施
第二节 整体问责制
第三节 整体性校长与变革
第四节 关于均点学校的评估反馈
附录 命名世界:关于整体教育和土著教育的对话
**章 整体课程概论
**节 整体教育:为什么以及是什么
第二节 整体教育的目的
第三节 整体教育:平衡、包容和关联
第四节 均点学校与整体教育
第二章 哲学理论基础:永恒哲学
**节 实在和宇宙统一体的相互关联性
第二节 人的内在心灵与神秘的统一体之间存在密切关联
第三节 通过各种沉思实践来认识这个神秘的宇宙统一体
第四节 价值观来自对相互关联性的认知和践行
第五节 对存在的神秘统一性的认识引导对抗不公正和人类苦难的社会行动
第三章 心理学理论基础:无条件的自我
**节 精神传统中的心灵概念
第二节 超个人心理学和无条件的自我
第四章 社会背景:一个生态学/相互依存的视角
**节 传递式立场———自由放任经济学
第二节 交互式立场———理性规划
第三节 转化式立场———相互依存的观点
第五章 历史背景
**节 土著教育
第二节 希腊先哲
第三节 让-雅克·卢梭
第四节 裴斯泰洛齐和福禄贝尔
第五节 布朗森·奥尔科特
第六节 列夫·托尔斯泰
第七节 尼尔(A.S.Neill)
第八节 人本主义教育/超个人教育
第九节 社会变革教育
第二部分 整体课程:实践策略
第六章 直觉关联
**节 逻辑—直觉
第二节 直觉与教育
第三节 均点学校的直觉关联
第七章 身心关联
**节 正念
第二节 瑜伽
第三节 运动和舞蹈
第四节 达尔克罗兹音乐教学法
第五节 教育中的戏剧(多萝西·希思科特)
第六节 均点学校的身心关联
第八章 学科关联
**节 自我和学科
第二节 学科间的关联
第三节 学科与社区
第四节 融合教育
第五节 均点学校的学科关联
第九章 社区关联
**节 在课堂上建立社区
第二节 学校社区
第三节 学生与社区的联系
第四节 均点学校的社区关联
第十章 地球关联
**节 环境教育
第二节 在地化学习
第三节 自然原则
第四节 园艺种植
第五节 以环境为导向的学校
第六节 环境文学作品
第十一章 心灵关联
**节 基于内在生活的课程
第二节 宇宙的故事和宇宙教育
第三节 教育中的心灵
第十二章 整体课程的实施和评估
**节 整体课程的实施
第二节 整体问责制
第三节 整体性校长与变革
第四节 关于均点学校的评估反馈
附录 命名世界:关于整体教育和土著教育的对话
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整体课程(第三版) 作者简介
约翰·米勒（John P. Miller ）教授是多伦多大学教育学院课程、教学和学习系的终身博导教授，他的研究领域主要集中于全人教育/整体教育、灵性教育、教育环境的沉思和课程改进等方面研究。他曾担任多伦多大学教师教育发展中心执行主席和中心主任，终身教职委员会委员,目前在多伦多大学安大略教育学院教授有关整体教育和沉思教育的课程。
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