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散文教学教什么 版权信息
- ISBN：9787567524668
- 条形码：9787567524668 ; 978-7-5675-2466-8
- 装帧：简裝本
- 册数：暂无
- 重量：暂无
- 所属分类：>
散文教学教什么 本书特色
聚焦“新课程实施中语文教学的有效性”这一主题，针对“教学内容的合宜性”和“教学设计的有效 性”这两个核心问题。王荣生主编的这本《散文教学教什么》内容由三个互补的“工作坊”组成。
主题学习工作坊 “专家报告”、“专家视角”、“互动交流”， 体现专业的引领。
共同备课工作坊 “沉浸式体验”，合作专家和研修学员共同开展 教学研究活动。
课例研究工作坊 专家教师和实践探索者的“教学示例”，一线教 师的多重对话。
散文教学教什么 内容简介
本教材是根据国培标准设计的参与式语文培训教材，在教材结构上有所创新，包括理论、课例、共同备课这3个工作坊，以及光盘资源，设计了读者的学习方式，实现了教材的立体化，体现了培训的案例式、情境式和参与式，堪称“纸质版的在线教育”。
散文教学教什么 目录
主题学习工作坊
中小学散文教学的问题及对策
散文阅读教学设计的原理
散文的特性与教学内容的开发
附录一
“形散神不散”的内涵演变及对语文教学的负面影响
附录二
主题学习工作坊
【热身运动】和【后续学习活动】参考答案(部分)
共同备课工作坊
小学散文教学内容如何确定
——《祖父的园子》共同备课的启示
回忆性散文“应该教什么”
——《藤野先生》共同备课的启示
如何进行有效的散文教学设计
——《胡同文化》共同备课的启示
课例研究工作坊
品味特别的语言，体会特别的情味
——蒋军晶《祖父的园子》课堂教学研讨
确定散文教学内容的路径
——李海林《幽径悲剧》课堂教学研讨
散文教学如何“品味语言”
——黄厚江《葡萄月令》课堂教学研讨
中小学散文教学的问题及对策
散文阅读教学设计的原理
散文的特性与教学内容的开发
附录一
“形散神不散”的内涵演变及对语文教学的负面影响
附录二
主题学习工作坊
【热身运动】和【后续学习活动】参考答案(部分)
共同备课工作坊
小学散文教学内容如何确定
——《祖父的园子》共同备课的启示
回忆性散文“应该教什么”
——《藤野先生》共同备课的启示
如何进行有效的散文教学设计
——《胡同文化》共同备课的启示
课例研究工作坊
品味特别的语言，体会特别的情味
——蒋军晶《祖父的园子》课堂教学研讨
确定散文教学内容的路径
——李海林《幽径悲剧》课堂教学研讨
散文教学如何“品味语言”
——黄厚江《葡萄月令》课堂教学研讨
展开全部
散文教学教什么 节选
古人的“散文”概念是“与韵文相对而言的，凡是不押韵或不重视骈偶的文章都可以说是散文”。有了现代文体观以后，在很长的一段时期，人们把散文作为与诗歌、小说、戏剧并列的一种独立的文体。这两种散文定义虽均不甚精当，但是却给我们提供了一个逼近散文本质、理解散文内涵的思路，即散文确实可能没有独立的、截然区分于诗歌、小说的自足内涵，散文的本质规定性及特征是在与其他文体的对比中得以显现的。具体说来，就是前面谈到的“中间性”，即散文是介于小说与诗歌之间的一类过渡文体，它抒情的一端与诗歌紧密相连，其代表形式是散文诗，如鲁迅的《野草》；另一端与专事叙事的小说紧密相连，其代表形式是人称叙述的见闻类小说，如沈从文的《湘行散记》。 套用历史唯物主义的观点，艺术是生活的反映，所有艺术形式都是主观对客观世界的摹写，只是不同艺术形式所用的表现材料不同而已。由此，我们得出考量艺术品特性的三个维度：个维度是艺术品中的时空与生活时空的关系，第二个维度是摹写者的主观印迹对客观世界影响的大小，第三个维度是用什么材料来再现或表现。从三个维度来区分，大体可以将艺术品分为“表现的艺术”与“再现的艺术”两大类。 亨利·詹姆斯认为，“小说可以存在的理由，就是它确实在企图再现人生。”再现意味着维持时空的连续性和一致性。从文学作品与生活时空的关系来看，典型的小说往往须展示一段相对完整的生活时空——故事。“小说表现的人生不是零碎杂乱的，是人生的一部分，片段却能代表人生的全体。因为有结构和因果关系，所以Hamilton说‘小说是蒸馏的人生’，又说，‘小说的目的是包含一种人生真理在想象事实的系统之中’”，“至于小品散文，和这却正相反，它不需要结构，也无所谓因果关系，只是不经意地抒写着经验感受的一切。它所表现的正是零星杂碎的片段的人生”。诗歌中往往只有片刻的情绪波动状态，而较少时间、空间要素的变化。散文是处于诗歌和小说之间的过渡性文体，它反映的往往是一定生活中的某些时空、情绪或思考的片段过程。
散文教学教什么 作者简介
王荣生，上海师范大学教授，教育 部“全国课程资源专家工作委员会语文分委会”委员，中国高等教育学会语文教育专业委员会常务理事、学术部主任。著有《语文科课程论基础》、《与语文教学内容》、《听王荣生教授评课》等。
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