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教育挑战与超越:给教师的60个成长锦囊
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教育挑战与超越:给教师的60个成长锦囊

作者：王福强
出版社：华东师范大学出版社出版时间：2023-05-01
开本： 16开 页数： 304
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教育挑战与超越:给教师的60个成长锦囊 版权信息

  • ISBN：9787576037500
  • 条形码：9787576037500 ; 978-7-5760-3750-0
  • 装帧：70g书纸
  • 册数：暂无
  • 重量：暂无
  • 所属分类：
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    教育理论

教育挑战与超越:给教师的60个成长锦囊 本书特色

60个教师成长实用锦囊，成就得心应手卓越教师 ☆60个成长锦囊，直指一线教育难题与挑战，多维度呈现作者的积极行动和教育思考，可操作性强，有助于教师形成化解教育现场真实问题的能力清单和方法清单。 ☆每一个成长锦囊，均有典型案例呈现，然后给出专业的问题剖析，提供多样化的破解策略，帮助教师形成支持学生成长的强大力量。 ☆每一个教育锦囊均附有自测清单，帮助教师检查阅读效果，便于总结与提升。 ☆超越自己，就能改变教育！在实践的道路上，每一次教育的进步，都会让人回到自身，并且选择重新出发。这是教育该有的姿态，也是教师必然的选择。 编辑推荐篇章： 序言 时光的加冕：超越自己，就能改变教育 P96 学会倾听：奠定教学效果的基石 P166 学会示弱：帮学生建立价值感 P202 允许出格：“乖”孩子不是培养目标 P233 利用错误：教育发生的地方

教育挑战与超越:给教师的60个成长锦囊 内容简介

教育正在被重组与重新定义，经历着一场前所未有的*复杂的转型。作为教育*关键变量的教师，该以怎样的姿态迎接这场挑战？本书从专业成长中的挑战与超越、课堂教学中的挑战与超越、师生关系中的挑战与超越、后进生转化中的挑战与超越、家校共育中的挑战与超越五个方面，系统呈现了知名校长王福强对于60个教育挑战的剖析、破解与超越。一个个成长锦囊，其实就是一个个解决方案，目的就在于给教师朋友以启迪，使教师以专业性的思维，形成化解教育现场真实问题的能力清单和方法清单，将教育的先进理念真实落地，变成支持学生成长的强大力量。

教育挑战与超越:给教师的60个成长锦囊 目录

序言 时光的加冕：超越自己，就能改变教育 1

**辑　专业成长中的挑战与超越
努力和勤奋并不是一个人职业成功的根本，倘若你拼命工作，但观念偏差，方向错误，极可能南辕北辙，其结果就是“兢兢业业”“勤勤恳恳”地戕害孩子。
1. 专业水准：赢得职业尊严的关键 3
2. 培训学习：不做井底之蛙 8
3. 与书为伍：教师专业生活的日常形态 13
4. 教育写作：教师要敢于为自己“立言” 17
5. 上公开课：不断淬火质变的必由之路 21
6. 教学反思：专业成长更源于“个人奋斗” 26
7. 职业取向：做“名师”，更要做“明师” 30
8. 分享意识：要勇于展示自己的风采 35
9. 职业规划：不做糊里糊涂混日子的人 39
10. 成果提炼：让自己不断升华、质变 44
11. 个性发展：让自己与众不同 49
12. 坚持教研：成为研究型教师 54
13. 合作共赢：不做单打独斗的“能人” 59

第二辑　课堂教学中的挑战与超越
课堂教学的伦理价值可以理解为学生的生命价值，当一个教师把全部精力关注于知识本身，却忽略了学生的情绪、情感、状态，究竟会给课堂营造什么样的生态呢？缺乏赞赏、缺乏包容、缺乏成功的体验，僵化的、单一的、缺乏灵动的教学过程无力提供生命灵动性生存的环境。
14. 快乐元素：让课堂成为兴趣之源 65
15. 目中有人：让学习真实发生 69
16. 用教材教：别做教科书的搬运工 74
17. 和而不同：远离“标准答案”的束缚 78
18. 了解学情：避免教学中的对牛弹琴 82
19. 建立规则：谨防课堂中的破窗效应 87
20. 培养习惯：课堂教学的“助推器” 91
21. 学会倾听：奠定教学效果的基石 96
22. 有效自学：唤醒学生的“内驱力” 101
23. 积极合作：激发团队合力 105
24. 成果展示：搭建学生表现的舞台 109
25. 打破权威：给学生怀疑的权利 114
26. 适度瘦身：别让你的课“密不透风” 118
27. 讲评试卷：摒弃枯燥的“对答案” 122

第三辑　师生关系中的挑战与超越
教育是“造人”工程，不是工厂流水线，更不是程序化模板。我们眼里应该没有“优生”与“差生”的概念，不要放弃对任何一个学生的帮助和关爱。
28. 以爱为本：请把学生当人看 129
29. 一视同仁：一碗水要端平 134
30. 关注学生：一个都不能少 138
31. 关注个性：多一点欣赏眼光 142
32. 心平气和：请不要“声嘶力竭” 146
33. 选择相信：信任是*大的师德 150
34. 心灵对接：融入是教育的开端 154
35. 学生认同：用理性的爱彰显教育智慧 158
36. 赢得学生：渊博的学识是基础 162
37. 学会示弱：帮学生建立价值感 166
38. 亲密有间：师生交往要“宽严有度” 171
39. 尊重权利：把握教师行为的边界 176
40. 鼓励自主：给学生选择的机会 181
41. 换位思考：我也曾经是学生 185
42. 放平身段：服务意识很重要 190

第四辑　后进生转化中的挑战与超越
对有缺点和问题的孩子，不是奢望倚仗简单粗暴的“管”达到一劳永逸的目的，而是以“导”为主，遵循教育原理，投入足够的时间、精力和耐心，对症下药，因材施教，强调“一把钥匙开一把锁”，使我们的德育要求内化为学生的思想水准。
43. 成为伯乐：做学生成长的贵人 197
44. 允许出格：“乖孩子”不是培养目标 202
45. 变管为导：要疏通而不是堵塞 207
46. 成为同盟：别把学生推到对立面 212
47. 巧对“逆反”：掐灭矛盾的导火索 217
48. 化解冲突：挖掘困境的教育价值 223
49. 创造成功：找到学生向好的起点 228
50. 利用错误：教育发生的地方 233
51. 学会批评：爱学生的另一种方式 237
52. 学会赞美：赢得“问题学生”认可的关键 242
53. 学会共情：站在学生角度思考问题 247

第五辑　家校共育中的挑战与超越
将部分积极性不强的家长带动到责任分配中来，使其自觉承担家庭教育责任，增进双方对教育角色的理解和尊重，建立平等对话平台，有效促进双方的沟通协作，形成真正的教育合力。
54. 建立同盟：发挥家校共育的作用 255
55. 和谐共处：不把家长当作出气筒 260
56. 凝聚人心：有效组织家长会 264
57. 细致谋划：成功家访的“六步曲” 269
58. 多向互动：畅通家校交流的渠道 273
59. 慎请家长：不要用家长来惩罚学生 278
60. 组建核心：发挥家委会的关键作用 283

后　记 287
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教育挑战与超越:给教师的60个成长锦囊 节选

学会倾听：奠定教学效果的基石 案例呈现 一位教育学博士带专家组到某所学校搞课堂教学诊断，教师讲授“因式分解”，课堂气氛极其沉闷，课后的测验效果很差，根本没能达到应有的教学效果。大家帮这位教师会诊，一致认为，这位教师的课堂教学方式过于陈旧，一味“包办代替”，如何体现“自主、合作、探究”，如何培养学生的“创造性思维”？于是，大家集思广益，重新帮这位教师备课。在第二节公开课上，以“学生发现”为主导思路的课堂设计展现出可喜的局面，课堂气氛异常活跃，在教师引导下，学生积极思考、探索，竟然发现了十来种解题的方法，有些解法甚至是教师没有想到的…… 就在大家为这节课的成功击节叫好的时候，课后的测验结果却给大家泼了一瓢冷水，让大家清醒下来：测验题要求学生运用尽可能多的解法来完成一道“因式分解”试题，而大多数同学只会用一种方式，只有一少部分同学正确运用了两三种方法。至于课堂上曾出现的丰富多彩的解题思路，在测试中并没有得到广泛应用。 问题剖析 为什么测验结果会与课堂上学生的“发现”大相径庭呢？以此结果判定，是不是也证明了课堂教学并没有达到应有的效果呢？专家组认真研究发现：原来，学生掌握了的只是课堂上他们自己想出来的那种解法，至于其他同学提出的思路，尽管在课堂上进行了交流，但他们根本没有掌握。再细细追查下去，答案终于揭晓：造成课堂效率低下的原因是学生在课堂上只欣欣然于自己探究的成果，根本没有认真倾听其他学生的发言，这种情况下，又怎么能奢求他们掌握更多的东西呢？ 这个案例给我们很多启示：课堂本是一个信息场，只有诸多的信息在流动中进入每个人的视野和思维，这些信息才会更加有用。 不难看到，课堂教学中，很多教师不太注意这一点。学生回答问题，教师就专注于回答的这个学生，甚至学生声音如蚊子“哼哼”，教师也不介意，甚至“人性化”地把自己的耳朵送上前去“聆听”，而忽略了其他的学生到底在干些什么，这个学生的回答对也好，错也罢，对其他学生而言没有任何作用；小组讨论的时候，教师将不同的问题给了不同的组，可在汇报学习成果的时候，教师没有注意到，各组只沉浸于自己的任务，至于其他小组的问题和结论，他们不去关注，教师也不需要他们去关注……就在这样的教学过程中，教师有意无意地把一部分学生甩到了有效信息之外，他们不需要倾听，不需要识记，不需要判断，更不需要纠正，又如何实现“人人参与”？ 我们习惯于把学生的学习说成“听课”“听讲”，这里的“听”，如果简单理解为“听”老师的，就未免过于偏狭了。现实的课堂上，学生往往忽略了从同伴那里获得信息。常常见到这样的画面：别的同学在发言时，有一部分人或在拼命举手想获得下一个发言机会，或在埋头做其他事情，好像他人的发言与己无关，只有老师张口时，全班同学才会静下来，听听老师在说什么。造成这样的结果，不能简单埋怨学生，要从教师的教学中找问题。之所以学生在学习过程中不善于倾听，恰恰是因为教师没有给出“听”的指令，没有明确通过“听”的过程具体完成怎样的学习任务，更没有有意识地引导学生形成“倾听他人”的习惯。 需要注意，“听”不同于“倾听”：“听”是与生俱来的听见声音的能力，是人的感觉器官对声音的生理反应。而“倾听”是将声音转换为意义的过程，它包括感知、理解、评价和反应四个阶段。倾听不仅局限于声音，还包括人的表情、动作等非语言信息，简单点说，“倾听”就是“细心听取”的意思，要求在听的过程中持谦虚认真的态度，明确说话人的意思并及时应对。 所以，倾听是一种人类特有的有意义的活动，是一种了解别人的方式，更是一种与人交往的智慧。 破解锦囊 用榜样性促成“倾听” 日本佐藤学教授说：“如果每位老师每天在课堂都跟学生示范如何听，再小的声音老师都愿意听，说得再断断续续的话也耐心公平地听，这样我们的小孩每天就在看如何听，久了他就会学会倾听。”教师是学生学习*直接的一面镜子。要学生学会倾听，教师必须自己先学会倾听，为学生做出榜样。不论在课堂上，还是在平时生活中，对学生都要十分耐心，对学生所说的事、所提的问题都要十分认真地听，不能敷衍了事。有些时候，我们不但要用耳朵倾听，还要学会用心去倾听，尤其去倾听那些孩子没有表达出来，却想表达的声音。要用我们的实际行动告诉学生：学会倾听不仅是一种学习方法，同时也是一种必不可少的优良品质。 用专注力促成“倾听” 生理和心理因素都可能导致精力不集中：生理上的原因主要是体力上的，体力不支使得精力不易集中，我们要告诫孩子，每天保证充足的睡眠，不要熬夜，还要坚持每周有一定的时间锻炼身体，这样一来，就能解决由于生理原因而造成的不能很好倾听的问题了；心理上的原因主要是缺乏兴趣、对教师认同感不够、课堂上缺乏安全感等，这需要教师对症下药，逐一破解。 用价值感促成“倾听” 在倾听能力的培养中，教师不能吝啬对学生的赞扬，要让学生品尝到成功的喜悦，体验到倾听带来的愉悦感、价值感。比如：“老师看到这个同学一直在听老师讲话，还不时地回应老师，真是一个好孩子。”“这位同学不仅能认真听，还能知道别的同学哪个地方说得不够清晰。”“这位同学的发言有自己的想法，我们应该向他学习。”这些富有感染力的语言，拉近了师生之间的距离，创造了民主、和谐的氛围，使课堂呈现活泼热烈的气氛，学生的学习兴趣浓厚，倾听的效果也会明显提高。 用提示语促成“倾听” 善于用课堂提示语引发学生的注意，引导学生总结或者相互评判，从而达到提升倾听效果的作用： ●“听一听他讲的，看他讲了什么内容，你能简单地说出来吗？”——对对方发言要点进行把握、概括与转述。 ●“他讲的与你想的一样吗？有什么不一样的地方吗？”——对对方言语传递出的信息进行分析比较。 ●“听了他的发言，你觉得他说的是否有道理？你有什么不同看法吗？”——对对方观点进行正误判断。 ●“听了这几个同学的发言，你觉得他们的发言有什么共同点？同学们一共谈了几种观点？”——对对方观点进行归纳、综合或抽象概括。 ●“听了他们的发言，你有了哪些新的收获？有了哪些新的想法？”——思考别人发言给自己的启示，从而更新或者创新自己的思考。 ●“从他的发言中，你听出了他内心在想什么？他是否有言外之意？”——对对方的潜台词进行分析推测。 ●“谁的发言对你完成学习任务有帮助？你的发言对谁获得结论有帮助？”——对“倾听本来是互相合作”进行价值体验。 ●“听了他的发言，你好像看到了什么？你有什么感受”——结合对方发言展开想象、体会情感。 ●“谁能把前面几位同学的发言做个梳理，形成一个完整意见？”——对凌乱的信息进行综合概括。 …… 经过反复地布置任务，教师可以引导学生建立起这样一套“倾听学习”的规范：认真倾听，对听到的内容进行分析、梳理、概括，进行价值判断，并通过转述、评价等方式，对自己的思考进行完善和改进。这是进行信息加工的基本要素，是重要的学习本领。久而久之，学生便会在不断完成任务的过程中提高倾听的能力，体验到相互合作的价值。 自测清单 总结这一节的收获，如果你做到了，请在相应内容序号前的括号里标注“★”。 （　　）1. 能够发现学生倾听方面的优势和缺陷。 （　　）2. 能够认真、耐心地倾听学生的表达。 （　　）3. 能够关注到学生语言表达背后的内容。 （　　）4. 能够给足学生在课堂上回答问题的时间。 （　　）5. 能够不轻易打断学生的发言。 （　　）6. 能够重视学生的每一条意见，即使是错误的意见。 （　　）7. 能够在课堂上创设更多的相互倾听和评价的环节。 （　　）8. 能够及时肯定、表扬、鼓励学生的发言。 （　　）9. 能够掌握引导学生倾听的提示用语。 （　　）10. 能够在自己的课堂上形成良好的倾听氛围。

教育挑战与超越:给教师的60个成长锦囊 作者简介

王福强，曾先后担任北京师范大学渤海新区附属学校、北京师范大学常州附属学校、北外附属辽海外国语学校校长职务。全国中学优秀语文教师，河北省骨干教师，教育部“基础教育课程改革骨干培训者”，全国教育局长研究联盟学术委员，“国培计划”中西部农村骨干教师培训项目高级讲师。先后出版《为师生赋能》《我，就是教育》《教师的自醒力》《做一个有思想的教师》《用心做教师》《用心做教研》《经营你的课堂》《成为好教师的 7 项修炼》等十余部教育作品。先后在全国各地为校长、老师、家长做专题培训二百余场。

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