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寓身学习研究 版权信息
- ISBN:9787308225021
- 条形码:9787308225021 ; 978-7-308-22502-1
- 装帧:平装-胶订
- 册数:暂无
- 重量:暂无
- 所属分类:>>
寓身学习研究 内容简介
人类自产生之日起,学习便是人类生活中的一个重要话题。*初的心智和认知都是基于身体和涉及身体的,即所有的人类学习都是寓身的。但在经历了漫长的历史演变后,学习却出现了异化——人们越来越排斥和压制身体,学习成为了一种只发生在“脖颈”以上的事件。为此,本书从剖析学校教育实践排斥和压制学生身体的现实问题出发,追溯其认识论根源和社会根源。从历史视角梳理寓身学习的历史发展脉络,借鉴当代理论研究成果建构寓身学习的核心理念,并通过实践案例探讨将寓身学习理念落实到教育实践中的方式。
寓身学习研究 目录
绪论
一、寓身学习研究之缘由
二、寓身学习的概念界定
三、寓身学习探索足迹之回顾
四、寓身学习研究的逻辑理路
章 学习的现实问题:学生身体遭遇排斥和压制
节 学生身体遭遇排斥和压制的现实表征及后果
一、学习环境对学生身体的限制及其后果
二、学校课程对学生身体的压抑及其后果
三、教学对学生身体的监管及其后果
第二节 学生身体遭遇排斥和压制的根源
一、认识论根源:身心二元论
二、社会根源:脑力劳动与体力劳动的分工
第二章 寓身学习的历史回溯
节 寓身学习的思想回溯
一、体知:中国儒家文化境脉中的寓身学
二、西方文化境脉中的寓身学
第二节 寓身学习的实践回溯
一、非制度化教育阶段:寓身学习占
二、制度化教育阶段:寓身学习逐渐衰落
第三章 寓身学习的本质观与目的观
节 寓身学习的本质观
一、学习的本质:心智学习与行为反应
二、寓身学习的本质观:身心一体参与的过程
第二节 寓身学习的目的观
一、学习的目的:为己与为人
二、寓身学习的目的观:成为完人
第四章 寓身学习的内容观、方式观与评价观
节 寓身学习的内容观
一、学习的内容:直接经验与问接经验
二、寓身学习的内容观:身体与环境互动形成的经验
第二节 寓身学习的方式观
一、学习的方式:接受与建构
二、寓身学习的方式观:身体建构
第三节 寓身学习的评价观
一、学习评价的基本逻辑:同一逻辑与差异逻辑
二、寓身学习的评价观:尊重身体体验的差异
第五章 寓身学习的实现路径
节 寓身学习环境的建构
一、建构寓身性的混合现实学习环境
二、建构寓身性的物理学习环境
第二节 寓身课程的建设
一、融入身体体验的认知学科课程建设
二、本身包含身体的学科课程建设
三、本身包含身体的综合实践活动课程建设
四、专门的身体教育课程建设
第三节 教师“寓身于教”的素养与能力
一、教师对寓身学习价值的体认
二、教师对学生身体活动的解读
三、教师对自身身体活动的关注
四、教学形式的寓身化:游戏教学作为实现路径
第六章 总结与展望
节 对寓身学习的评价
一、寓身学习的贡献
二、寓身学习的不足
三、寓身学习作为一种选择
第二节 研究成果与展望
一、研究成果
二、研究展望
参考文献
展开全部
寓身学习研究 作者简介
张静静,女,1987年生,山东泰安人。2017年毕业于华东师范大学教育学原理专业,美国哈佛大学教育学院联合培养博士,教育学博士,现为浙江外国语学院教育学院讲师。主要研究方向为教育基本理论。
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