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会计教学改革新路径探索·互联网时代的呼唤 版权信息
- ISBN：9787571609696
- 条形码：9787571609696 ; 978-7-5716-0969-6
- 装帧：一般胶版纸
- 册数：暂无
- 重量：暂无
- 所属分类：>>
会计教学改革新路径探索·互联网时代的呼唤 内容简介
互联网时代的到来，促使会计行业迎来一场大变革。时代带来的不仅是会计技术上的变化，更是会计思维、理念和模式上的变革，也使企业对会计人员的职业需求发生了改变，因而会计教学也要根据时代的变化做出革新。 《会计教学改革新路径探索——互联网时代的呼唤》一书从互联网时代的会计教学人手，分析了互联网时代会计教学改革的必要性与可行性，论述了互联网时代会计教学改革的各种资源支持，并指出会计教学改革的新路径，*后分别在MOOC、微课和翻转课堂等方面对会计教学改革进行了研究。
会计教学改革新路径探索·互联网时代的呼唤 目录
**章 会计教学概述
**节 会计教学
第二节 会计教学的目标
第三节 会计教学的原则
第四节 会计教学的手段与方法
第五节 我国会计教学现状
第二章 互联网引领会计教学改革新趋势
**节 互联网时代的内涵与特点
第二节 互联网发展概况与趋势
第三节 国内外信息技术教学发展史
第四节 互联网时代教育改革的动因与原则
第五节 互联网时代会计教学改革的发展趋势
第三章 互联网时代会计教学改革的必要性与可行性
**节 互联网时代会计教学改革的机遇与挑战
第二节 互联网时代会计教学改革的必要性
第三节 互联网时代会计教学改革的可行性
第四节 互联网时代会计教学改革路径和目标
第四章 互联网时代会计教学改革的资源支持
**节 政策资源支持
第二节 信息资源支持
第三节 服务资源支持
第四节 工具资源支持
第五节 教学手段支持
第五章 互联网时代会计教学改革新路径探索
**节 互联网时代会计教学形式的改革
第二节 互联网时代会计教学方法的改革
第三节 互联网时代会计教学资源的改革
第四节 互联网时代会计教学活动的实施
第六章 互联网时代会计教学改革的实践应用
**节 互联网时代会计教学改革中MOOC的实践应用
第二节 互联网时代会计教学改革中微课的实践应用
第三节 互联网时代会计教学改革中翻转课堂的实践应用
参考文献
**节 会计教学
第二节 会计教学的目标
第三节 会计教学的原则
第四节 会计教学的手段与方法
第五节 我国会计教学现状
第二章 互联网引领会计教学改革新趋势
**节 互联网时代的内涵与特点
第二节 互联网发展概况与趋势
第三节 国内外信息技术教学发展史
第四节 互联网时代教育改革的动因与原则
第五节 互联网时代会计教学改革的发展趋势
第三章 互联网时代会计教学改革的必要性与可行性
**节 互联网时代会计教学改革的机遇与挑战
第二节 互联网时代会计教学改革的必要性
第三节 互联网时代会计教学改革的可行性
第四节 互联网时代会计教学改革路径和目标
第四章 互联网时代会计教学改革的资源支持
**节 政策资源支持
第二节 信息资源支持
第三节 服务资源支持
第四节 工具资源支持
第五节 教学手段支持
第五章 互联网时代会计教学改革新路径探索
**节 互联网时代会计教学形式的改革
第二节 互联网时代会计教学方法的改革
第三节 互联网时代会计教学资源的改革
第四节 互联网时代会计教学活动的实施
第六章 互联网时代会计教学改革的实践应用
**节 互联网时代会计教学改革中MOOC的实践应用
第二节 互联网时代会计教学改革中微课的实践应用
第三节 互联网时代会计教学改革中翻转课堂的实践应用
参考文献
展开全部
会计教学改革新路径探索·互联网时代的呼唤 节选
《会计教学改革新路径探索（互联网时代的呼唤）》： （1）直问法。直问法即直接提问法。它的特点是想问什么便问什么，不绕弯子。比如，股份公司向股东分配股利，有派发现金股利与派发股票股利两种方式，如果想让学生考虑哪种方式更利于公司发展，或者更受股东欢迎，直接提问的方法便是问：股份公司的股东分配股利，站在公司的立场上，是派发现金股利好，还是派发股票股利好？或者问：股份公司向股东分配利润，派发现金股利与派发股票股利两种方式，哪种方式更受股东欢迎？这样的提问方法直来直去、清晰可辨，有利于学生理解所提问题的含义，而且措辞简明扼要，不至于打乱学生的思路。 （2）曲问法。曲问法即曲折提问法。它的特点是想问什么不直接问什么，而是绕一个弯子提问题。比如，上面的例子，如果用曲问法提问，具体的问法如下：如果你是股份公司的总经理，你是愿意给股东派发现金股利，还是派发股票股利？或者如果你是股东，你是希望得到现金股利，还是希望得到股票股利？这样的提问方法表面上问“此”而实际上问“彼”，借助通俗的“此”而问抽象的“彼”，能够把抽象的问题通俗化，有利于由战入深，打开学生的思路，同时学生在回答“此”问题时，实际也回答了想要学生回答的“彼”问题，显得较为巧妙。 （3）趣问法。趣问法即趣味提问法。它的特点是用幽默风趣的提问内容来掩饰客观抽象的问题实质，也属于想问什么而不问什么，故意绕弯子来问题。比如，上面的例子，如果用趣问法提问，具体的问法如下：如果你是股份公司的董事长，你想给股东派发股票股利，而你的副职却想给股东派发现金股利，你打算怎么说服他（她）？或者问：如果你是股份公司的股东，去领红利时，一个信封里装的是送股凭证，一个信封里装的是派股钞票，你会领走哪一个信封？这样的提问方法将一个客观抽象的问题掩藏在所提问题的后面，显得很生动，很有趣，能极大地激发学生的讨论兴趣，并且由于它提供了一个假想的情境，学生思考和回答问题时更具有了明确的针对性，有利于在笑声中揭示问题的本质，也是一种巧妙的问法。 （4）反问法。这是一种在学生讨论的过程中所进行的提问方法。课堂讨论时，某一学生持自己的观点做了明确的回答，而教师为了启发他的辩证思维，故意用反问的方法提问，以此来开启学生的思路，促使他继续思考与回答。比如，上面的讨论题，在讨论时，某学生明确支持给股东派发股票股利的主张，却反对派发现金股利的主张，会计教师此时插话，如果用反问的方法提问，即给股东送股要分摊股份，将来这些送股又要参与分红，不是更加重了公司的负担吗？或者问：作为股东，得到送股却难以变现，而你又要买房子，拿到现金不是更能派上用场吗？这样的提问方法既能启发学生向纵深层次思考，又能引导学生联系各个因素来衡量，并且以反问代替评点，以反问推进讨论，具有明显的优势。 （5）追问法。这也是在学生讨论的过程中进行提问的方法。学生答问时，有时只答出了一个方面或者一个层次的内容要点，却对其他方面或者其他层次内容要点不予理睬，有时又答非所问，或者答而不对，这时会计教师便可采用追问的方法，继续向他发问。通过追问来促使他回答其他方面与层面的内容要点，来帮助他认清所提问题的真实含义，以让他回答完整，回答准确，甚至把问题引向纵深。比如，上面的例子中，如果学生答问时，有人认为派发股票股利与派发现金股利各有利弊，但就是不表明到底支持何种方式的主张，此时教师可以用追问的方法提问：既然两种方式各有利弊，那么你到底是支持派发现金股利还是支持派发股票股利呢？或者问：如果你是一个股东，从税负的角度看，你是愿意公司派发股票股利还是派发现金股利？从股权稀释的角度看，你是愿意公司采用哪种方式呢？这样的问法有利于学生提高决策能力，并有利于推进学生的深入、仔细、全面的思考，而且具有挑战性，能吸引全体同学的注意力，并引发更热烈的讨论。 讨论法的采用既需要技术，也需要技巧。可见，会计教师组织讨论并不是简单地提出问题让学生去说便是了。我们认为，教学本应是师生之间的双边活动，讨论法的使用使这种双边性体现得*充分，同时它的使用使教学远离了注入式而充分体现了启发式，教师的主导作用与学生的主体作用也能从中得到*大限度的发挥。 3.练习法 练习法是指学生在教师的指导下，依靠自觉的控制和校正，反复地完成一定动作或活动方式，借以形成技能、技巧或行为习惯的教学方法。从生理机制上说，通过练习使学生在神经系统中形成一定的动力定型，以便顺利地、成功地完成某种活动。练习法对巩固知识，引导学生把知识应用于实际，发展学生的能力以及形成学生的道德品质等方面具有重要的作用。 对于大学生而言，会计教学中的课堂练习立足于让他们“弄懂”教材内容，而课外练习则立足于让他们“驾驭”教材内容，并“会”进行技能操作。这样看来，课堂练习与课外作业都不可偏废。它们之间构成一种相辅相成的互补关系。 ……
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