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综合实践活动课程的国际视野 版权信息
- ISBN：9787554555408
- 条形码：9787554555408 ; 978-7-5545-5540-8
- 装帧：一般胶版纸
- 册数：暂无
- 重量：暂无
- 所属分类：>>
综合实践活动课程的国际视野 本书特色
本书是作者在参与国家基础教育课程改革的过程中逐步撰写的，是由作者领衔的专家团队近二十年来对综合实践活动课程进行理论思考和实验研究的成果结晶。如作者所言：“本书立足本土实践需要，基于国际视野，系统探讨综合实践活动课程的本质内涵、价值追求和实施方式，意在为我国构建信息时代基础教育课程体系提供指引。”本书既为综合实践活动课程提供理论基础，又提供该课程的国际视野，力图为综合实践活动课程自身教育价值的实现和学生核心素养的提高提供有力帮助，具有很强的理论性和实践性。
综合实践活动课程的国际视野 内容简介
本书试图既提供综合实践活动课程的理论基础, 又提供该课程的国际视野。本书包括: 体现时代精神的综合实践活动课程、综合实践活动课程的时代内涵、综合实践活动课程的价值追求、综合实践活动课程的实践策略等内容。
综合实践活动课程的国际视野 目录
导论 迈向素养本位的综合实践活动课程
**章 体现时代精神的综合实践活动课程
一、综合实践活动课程的时代内涵
二、综合实践活动课程的价值追求
三、综合实践活动课程的实践策略
第二章 综合实践活动课程的本质
一、“回归生活”的教育意义
二、世界是什么
三、世界会好吗
四、“事实形态”的综合实践活动与“价值形态”的综合实践活动之关系
五、综合实践活动课程与学科课程之关系
第三章 综合实践活动课程的问题与意义
一、学生的生存困境
二、一心开二门
三、指导即倾听
四、热爱生活
第四章 综合实践活动课程的自然维度
一、人与自然之关系的性质
二、综合实践活动自然维度的开发策略
三、综合实践活动自然维度开发的注意事项
第五章 综合实践活动课程的社会维度
一、学会关爱与尊重
二、学会合作与共处
三、建立关心型关系
四、社会性培养的误区辨析
第六章 综合实践活动课程的自我维度
一、学会思考和判断
二、学会选择和负责
三、自主性培养的误区辨析
第七章 项目学习论
一、项目学习的历史发展、内涵与特征
二、项目学习的思想基础
三、项目学习的实施
四、项目学习与其他课程之关系
五、项目学习与我国综合实践活动课程
第八章 服务学习论
一、服务学习的内涵
二、服务学习的价值
三、服务学习的思想基础
四、服务学习的历史发展
五、服务学习的实施
六、服务学习与我国综合实践活动课程
第九章 跨学科学习
一、何谓跨学科学习
二、跨学科学习有哪些类型
三、怎样实施跨学科学习
第十章 杜威活动课程的理论与实践
一、杜威为什么创办实验学校
二、活动课程的内涵及其在实验学校中的地位
三、活动课程的基本形态——主动作业
四、活动课程的纵向组织
五、活动课程的横向组织
六、活动课程的评价
七、活动课程的指导
八、杜威的活动课程实践有哪些贡献
九、杜威的活动课程实践有哪些局限
十、杜威的活动课程实践如何活在今天
第十一章 克伯屈项目课程的理论与实践
一、项目的本质
二、项目的类型
三、项目课程的设计与实施
四、项目课程的时代意义
第十二章 杜威学校项目学习现状考察
一、这所学校的由来
二、项目学习在今日实验学校的地位
三、项目学习在学科课程和学校生活中的渗透
四、五月项目——高中项目学习的独立形态
后记
**章 体现时代精神的综合实践活动课程
一、综合实践活动课程的时代内涵
二、综合实践活动课程的价值追求
三、综合实践活动课程的实践策略
第二章 综合实践活动课程的本质
一、“回归生活”的教育意义
二、世界是什么
三、世界会好吗
四、“事实形态”的综合实践活动与“价值形态”的综合实践活动之关系
五、综合实践活动课程与学科课程之关系
第三章 综合实践活动课程的问题与意义
一、学生的生存困境
二、一心开二门
三、指导即倾听
四、热爱生活
第四章 综合实践活动课程的自然维度
一、人与自然之关系的性质
二、综合实践活动自然维度的开发策略
三、综合实践活动自然维度开发的注意事项
第五章 综合实践活动课程的社会维度
一、学会关爱与尊重
二、学会合作与共处
三、建立关心型关系
四、社会性培养的误区辨析
第六章 综合实践活动课程的自我维度
一、学会思考和判断
二、学会选择和负责
三、自主性培养的误区辨析
第七章 项目学习论
一、项目学习的历史发展、内涵与特征
二、项目学习的思想基础
三、项目学习的实施
四、项目学习与其他课程之关系
五、项目学习与我国综合实践活动课程
第八章 服务学习论
一、服务学习的内涵
二、服务学习的价值
三、服务学习的思想基础
四、服务学习的历史发展
五、服务学习的实施
六、服务学习与我国综合实践活动课程
第九章 跨学科学习
一、何谓跨学科学习
二、跨学科学习有哪些类型
三、怎样实施跨学科学习
第十章 杜威活动课程的理论与实践
一、杜威为什么创办实验学校
二、活动课程的内涵及其在实验学校中的地位
三、活动课程的基本形态——主动作业
四、活动课程的纵向组织
五、活动课程的横向组织
六、活动课程的评价
七、活动课程的指导
八、杜威的活动课程实践有哪些贡献
九、杜威的活动课程实践有哪些局限
十、杜威的活动课程实践如何活在今天
第十一章 克伯屈项目课程的理论与实践
一、项目的本质
二、项目的类型
三、项目课程的设计与实施
四、项目课程的时代意义
第十二章 杜威学校项目学习现状考察
一、这所学校的由来
二、项目学习在今日实验学校的地位
三、项目学习在学科课程和学校生活中的渗透
四、五月项目——高中项目学习的独立形态
后记
展开全部
综合实践活动课程的国际视野 节选
很多教育工作者想当然地认为，学习好或者能力强的学生能够帮助学习差的学生，因此往往有意识地把学习成绩好、中、差的学生分配在一个学习小组中。这样分组其实是存有风险的。学业成绩本身并不能反映学生的全部特质，何况在一个集体里面，没有绝对的好学生，也不会有绝对的差学生。如果引导不当的话，这样分组容易使一部分学生产生某种优越感，而另一部分学生产生自卑感，因为他可能会觉得自己对集体没有什么贡献。结果就是某几个成员的决策和行为代替了其他多数人的思想，会影响这个小组学习的进一步深入。我们必须想办法克服热闹背后所掩盖的无效或低效合作现象，使不管是异质组还是同质组的小组成员都能够真正分享、有所收获。 小组中可能出现这样的现象：形成一个“小权威”，其他同学容易盲从，随声附和；或者有几个同学结成一个小圈子，不公平地对待这个小圈子外的人，反对不同于自己的观点……合作技能并不是天生就会的，教师要像传授知识技能一样培养学生合作学习的技能，学生需要教师指导他们作为团队的一员该如何行事，如何做得更好。教师可以和学生讨论一个团队意味着什么，每个成员之间是什么关系，让他们能够明白自己对团队的承诺以及团队对自己的约束，学会在团队里有效发挥自己的力量并相互依赖。教师可以和学生一起讨论社交礼仪的具体表现，比如“倾听他人”，可以体现为“有眼神接触”“有直接或间接的反馈”等等，并让学生在小组讨论时运用这些技能，使他们意识到真正的沟通和分享远胜过表面热闹但无人倾听的独白。 合作学习强调所有的学生都积极参与到学习中来，每个学生对集体的成就都负有重要责任。在实践中，有的指导教师认为个人的成绩就是集体成绩的简单平均，并以此作为奖励的依据，这种简单化做法很容易造成“搭便车”现象，打消成员的积极性。在合作学习的过程中，不同学习者参与情况不同、贡献不同，理应得到不同的评价。合作学习的评价问题相当复杂，一般来说，小组成绩与个人成绩应该分开评价并分开奖励。尤为重要的是，教师切忌在小组成员之间做量化的等级划分，因为每个成员所负责的方面有所不同，建议把学生与他本人的过去做比较，建议运用描述性的语言进行评定。比如可以设立*佳合作小组奖作为对合作任务完成出色的小组进行鼓励，这项荣誉为该合作小组的全体组员享有，可以设立*佳风采、优秀个人等奖项作为对个体的奖励。合作小组的评价应着重于过程，主要评价小组成员的参与度、积极性、情感态度、研究结果等方面，可采用成员自评、教师评价和同伴互评等形式。但指导教师要注意的一点是，“让年龄很小的学生来评判他们朋友工作的好坏也许是不明智的，友谊和归属的需要在小学生身上表现得如此强烈，也会影响评估或评价的准确性”，这需要指导教师对学生相互评价进行恰当的引导。（二）口号式的关心综合实践活动特别注重对学生关爱、合作精神的培养，但由于师生双方都习惯了以知识为中心、不触及或轻易不触及内心的交往，对人与人、人与自然、人与思想间的关爱显得极为不适，在实践时出现偏离关爱本质的情况。 学校教育中很多教师习惯于兢兢业业地把孩子们培养成为“优生”，即成绩名列前茅、德智体美劳全面发展等等，但其实成绩优秀者出现心理偏差、学习能力弱、缺乏同情心、不善于合作等现象也不在少数。 ……
综合实践活动课程的国际视野 作者简介
张华，杭州师范大学教育科学研究院院长、教授。兼任南京师范大学课程与教学研究院院长、博士生导师。美国富布莱特学者（Fulbriqht Scholar）。兼任教育部基础教育课程教材专家工作委员会执行委员；国际课程研究促进会荣誉主席。作为专家组组长，主持研制《中小学综合实践活动课程指导纲要》。在海内外发表学术论文180余篇，出版学术论著9部。论文、著作多次获奖。主要研究方向为课程与教学论、教育哲学、道德教育、教师教育等。
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