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高中音乐教育教学理论与“昆曲·合唱”艺术研究
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高中音乐教育教学理论与“昆曲·合唱”艺术研究 版权信息
- ISBN：9787531755517
- 条形码：9787531755517 ; 978-7-5317-5551-7
- 装帧：暂无
- 册数：暂无
- 重量：暂无
- 所属分类：
高中音乐教育教学理论与“昆曲·合唱”艺术研究 内容简介
《高中音乐教育教学理论与“昆曲·合唱”艺术研究》在内容编排上共设置六章，**章作为该书论述的基础和前提，主要分析高中音乐教育教学的目的、高中昆曲教学开展的可行性、高中音乐合唱教学的优化、高中音乐合唱团的建设发展；第二章至第四章从高中音乐课程教学的资源、高中音乐教育教学方法实施、高中音乐教育教学体系构建三个方面探讨高中音乐教育教学；第五章分析了昆曲教学探索与演唱进阶；第六章研究了昆曲合唱艺术的形态与发展。 《高中音乐教育教学理论与“昆曲·合唱”艺术研究》内容严谨、结构完整，以高中音乐教育教学为切入点，先分析高中音乐教育教学体系及其设计，分别从创新理念、素质教育、生态视域等方面重点探讨音乐教育教学的实践，让读者对于高中音乐教学的相关内容有全面的了解；接着从实践的角度研究昆曲演唱与合唱艺术，有助于读者全方位地对我国艺术瑰宝——昆曲进行认知，力图将理论与实践相结合，对高中音乐教育教学的发展具有重要意义。
高中音乐教育教学理论与“昆曲·合唱”艺术研究 目录
**章 绪论
**节 高中音乐教育教学的目的
第二节 高中昆曲教学开展的可行性
第三节 高中音乐合唱教学的优化
第四节 高中音乐合唱团的建设发展
第二章 高中音乐课程教学的资源
**节 高中音乐课程的校园与家庭资源
第二节 高中音乐课程的学科综合资源
第三节 高中音乐课程的教育技术资源
第三章 高中音乐教育教学方法实施
**节 高中音乐教育教学方法选择
第二节 高中音乐教育教学方法创新
第三节 高中音乐教育教学方法运用
第四节 高中音乐教育教学方法训练
第四章 高中音乐教育教学体系构建
**节 高中音乐教学体系与设计评价
第二节 创新理念下的高中音乐教学
第三节 素质教育下的高中音乐教学
第四节 生态课堂下的高中音乐教学
第五章 昆曲教学探索与演唱进阶
**节 昆曲教学初探索
第二节 昆曲演唱中的咬字与用气
第三节 昆曲演唱中的共鸣与音律
第四节 昆腔合唱及其无伴奏演唱实践
第六章 昆曲合唱艺术的形态与发展
**节 合唱艺术的形态与指挥
第二节 合唱艺术的色调与外在表现
第三节 合唱艺术的发展与方向研究
第四节 昆曲文化的价值弘扬与发展
结语
参考文献
**节 高中音乐教育教学的目的
第二节 高中昆曲教学开展的可行性
第三节 高中音乐合唱教学的优化
第四节 高中音乐合唱团的建设发展
第二章 高中音乐课程教学的资源
**节 高中音乐课程的校园与家庭资源
第二节 高中音乐课程的学科综合资源
第三节 高中音乐课程的教育技术资源
第三章 高中音乐教育教学方法实施
**节 高中音乐教育教学方法选择
第二节 高中音乐教育教学方法创新
第三节 高中音乐教育教学方法运用
第四节 高中音乐教育教学方法训练
第四章 高中音乐教育教学体系构建
**节 高中音乐教学体系与设计评价
第二节 创新理念下的高中音乐教学
第三节 素质教育下的高中音乐教学
第四节 生态课堂下的高中音乐教学
第五章 昆曲教学探索与演唱进阶
**节 昆曲教学初探索
第二节 昆曲演唱中的咬字与用气
第三节 昆曲演唱中的共鸣与音律
第四节 昆腔合唱及其无伴奏演唱实践
第六章 昆曲合唱艺术的形态与发展
**节 合唱艺术的形态与指挥
第二节 合唱艺术的色调与外在表现
第三节 合唱艺术的发展与方向研究
第四节 昆曲文化的价值弘扬与发展
结语
参考文献
展开全部
高中音乐教育教学理论与“昆曲·合唱”艺术研究 节选
《高中音乐教育教学理论与“昆曲·合唱”艺术研究》： （四）旋律、调性与曲式的感知 1.旋律的感知 旋律又称曲调，是基本元素音高和节奏合成的有机体。在诸多音乐表现手段中，旋律特别重要、不可或缺。旋律是单声部音乐的主体，也是多声部音乐的主要声部，还可以构成音乐作品的核心，即主题。当然，在实际的音乐作品及其表演中，旋律也不可能脱离调式、调性、速度、音量、音色等多种因素的配合。 旋律是音乐塑造美、表现客观事物，以及传情达意的主要手段。旋律的基础是旋律音程，而不是单音。而且，一连串的旋律音程在节奏、节拍的组织下形成的旋律线，以其运动形态、状貌给人以美感，同时也可以模拟、表现客观事物的运动状态，还可以模拟、表现人的情绪情感活动状态，使人在生理、心理上对音乐产生共鸣。旋律线的这些表现特征在轮廓上还与节奏、速度的配合情况有关，而细节上也与旋律进行的类型有关。 2.调性的感知 调性指调式类别及调式主音的音高位置。调式是旋律的一种组织形式，调式规定了旋律各音之间相对的一种动静关系、倾向与被倾向的关系。主音是*稳定的音，其他音则分别呈现为相对稳定或不稳定。一般若调式不同，则主音也不同；即使主音相同，音与音之间的动静关系也不同。不同的调性呈现出不同的音结构。 用参与创作的形式让学生给未完成的旋律段落填结束音，是感知调式、调性的*好方法。填上主音得到*强的结束感，填上其他稳定音则得到相对的稳定感，如果填的是不稳定音，旋律就没有结束感，停不住。通过唱、听对比，抽象的定义变得具体易感。只有在特定的历史阶段和地域范围，由于一些调式的使用与特定的音域音区、节奏节拍、特定的体裁及旋律风格有着较为固定的联系，其色彩色调及表情功能才会特别具体而固定。 调性顾名思义是调的性质，换言之调的性质一方面取决于调式的常规表现力，另一方面也取决于调高。一般而言，音高水平较高或较低，会相应产生较明快或较沉郁的不同效果。但是，近现代乐器的种类越来越丰富，音乐作品的表演、处理方式越来越自由，乐器、人声和音乐作品的音域都扩展了，同一首歌、乐曲可以用不同的乐器、不同的声部表演，同一个调性可以出现在不同的音域，甚至可以在表演时改变调高，所以调性的表现功能也就变得不那么严谨、肯定了。 在各种表现手段所发挥的作用都在增强时，调性特别是调高的重要性就相对减弱了。可见，调性的作用也是与一定历史时期，主要是西方的巴洛克时期、古典主义时期和浪漫主义时期的音乐风格、表达方式相联系的，必须具体到某一部、某一段精确地规定了表演媒介、形式的作品，如类似C大调交响曲、f小调弦乐四重奏中才会有意义，而且同样的调性在两部不同作品中很可能产生不同的作用。再有就是作曲家或表演者、欣赏者，对调性可能会产生独特的感觉，把各种调性与特定的色彩相联系。但这些个人感受并不具有普遍性。 所以，调性感知的重点应放在调式方面，应在把握调式常规表现功能的基础上，结合具体音乐作品及作品中的具体表现手法，全面而又有针对性地感知调性的特征和作用。 3.曲式的感知 曲式是旋律乃至整个音乐作品的结构形式。曲式感知需要一个前提，就是音乐曲式的结构逻辑必须与客观事物发展的一般规律、逻辑相吻合，与人的生理与心理活动规律、逻辑及感知经验相吻合，才能使人从心理上产生趋向完形的追求，即对音乐结构完美性的追求。 简言之，曲式的形成有其客观事物的蓝本和美的规律，也有其生理、心理的依据。而对曲式的感知，则可以依据同样的生理、心理依据，去领会、理解结构所反映、所表现的音乐内容，去感受、体验结构所具有的形式美。曲式感知是对音乐作品整体轮廓的把握。从教学的角度看，一定的音乐听觉经验和积累是必需的，在此基础上，还需要掌握曲式相关的概念。因此在音乐教学中，特别是当有关的概念、感受尚处于形成阶段，处在无形与有形之间时，动作、图画等其他艺术形式是传达这些概念、感受的有效媒介。类似的方法适当变通，加上音乐或综合艺术作品的即兴创编等，在年龄较大的学生中教学效果也很好。 ……
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