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万千教育:幼儿园户外游戏·支持儿童在探索与挑战中学习 版权信息
- ISBN：9787518440726
- 条形码：9787518440726 ; 978-7-5184-4072-6
- 装帧：一般胶版纸
- 册数：暂无
- 重量：暂无
- 所属分类：>>
万千教育:幼儿园户外游戏·支持儿童在探索与挑战中学习 本书特色
1、安吉游戏创始人程学琴老师、福建师范大学丁海东教授倾情推荐。 2、以福禄贝尔、蒙台梭利等经典理论为依据，结合国外自然幼儿园、森林学校的经验与案例阐述理念和策略。 3、图文结合，创设开放自然的幼儿园户外游戏环境，观察、倾听、支持和拓展儿童的游戏、探索、冒险与学习。 4、适合一线幼儿教师、幼儿园的管理者和教研员以及高校学前教育专业的学生阅读。
万千教育:幼儿园户外游戏·支持儿童在探索与挑战中学习 内容简介
回想一下，小时候你是否曾满怀期待地冲出教室，在户外玩得大汗淋漓？再想一想现如今在幼儿园教室中静坐等待教师“发号施令”或忙于各种学习的儿童。为什么会出现这样的现象？户外游戏之于儿童的学习与发展到底具有怎样重要的意义？本书不仅阐述了当前儿童户外游戏的现状，以及户外游戏对儿童身心发展的巨大价值，还理论结合案例探讨了以下内容： ·福禄贝尔、蒙台梭利等幼教先驱是如何看待户外游戏的？ ·如何从儿童视角出发创设开放、自然且富有挑战性的户外游戏环境？ ·如何规划多样化的户外游戏场地和提供具有多种可能性的游戏材料？ ·如何正确认识户外游戏中的安全与冒险，使其有益于儿童的学习？ ·国外自然幼儿园和森林学校可以给我们提供哪些启示？ ·如何观察、支持和拓展儿童的户外自由游戏？ …… 本书图文并茂，可读性强，既适合一线幼儿教师、幼儿园的管理者和教研员阅读，也适合高校学前教育专业的学生学习。
万千教育:幼儿园户外游戏·支持儿童在探索与挑战中学习 目录
**章 儿童的生活
日益减少的户外游戏自由
恐惧文化
被过度安排的生活
对儿童游戏的容忍度日益降低
空间缺乏——儿童与城市格格不入
虚拟空间
健康
儿童户外游戏的场所
第二章 为什么开展户外游戏
有关户外游戏的基本价值观
丰富的游戏环境
富有想象力的转换
冒险游戏的机会
快乐、眩晕和玩弄
打闹游戏
儿童同伴文化形成的背景
儿童与自然界互动，并开始理解自己在其中的位置
户外运动游戏对儿童的学习至关重要
在户外可以体验所有的学习领域
小结：为什么开展户外游戏
第三章 户外游戏的历史
弗里德里希·福禄贝尔（1782—1852）
玛丽亚·蒙台梭利（1869—1952）
玛格丽特·麦克米伦（1860—1931）
苏珊·艾萨克斯（1885—1948）
玛乔丽·艾伦（赫特伍德的艾伦夫人，1897—1976）
传统的精髓是什么
这些丰富的遗产怎样了
第四章 户外游戏的空间与地方
为儿童设计户外空间
倾听儿童
为什么是空间与地方
户外环境中看似无关紧要的特征
是什么造就良好的游戏空间
特定的空间
相连的空间
高出地面的空间
野外空间
探索和研究的空间
神秘的、具有魅力的空间
自然空间
体验大自然变化过程的空间
放飞想象的空间
运动的空间
安静的空间
社交和建立亲密关系的空间
动态空间
户外空间设计如何影响儿童的使用
第五章 花园还是森林
在成人的视线之外游戏
放飞想象
变化
尊重自然，尊重危险，尊重儿童
生火
是怀旧情结和不合时宜吗
“学习什么”与“通过什么学习”
抗逆力和策应力
有证据支持吗
来自挪威自然幼儿园的证据
富有挑战性的游戏机会
背后的价值观至关重要
我们能从森林学校学到什么
森林幼儿园
第六章 户外游戏：冒险与挑战
眩晕游戏
什么是冒险游戏
什么是风险
必要的安全，还是尽可能的安全
为什么玩冒险游戏
户外游戏危险吗
相信儿童
要种刺荨麻吗
这在实践中意味着什么
对实践的启示
第七章 户外自由游戏
有结构的游戏
教师主导的游戏
有控制的游戏
精心计划的游戏
自由游戏
第八章 户外游戏中的教师角色、资源和关系
时间
为游戏准备资源
敏感的回应性关系
进入儿童的世界
帮助儿童协商和维持游戏
支持冒险游戏
进行有意义的谈话和互动
观察、支持和拓展游戏
小结
展开全部
万千教育:幼儿园户外游戏·支持儿童在探索与挑战中学习 节选
第二章 为什么开展户外游戏 有关户外游戏的基本价值观 为什么说户外游戏很重要？以往，人们的注意力常常集中在“如何开展户外游戏”上面，而没有解决更本质的问题——“为什么开展户外游戏”。然而，如果不对这一本质问题做出回答，幼儿园的户外游戏就会缺乏一以贯之的理论依据，也会折射出教师对儿童及其游戏和学习缺乏批判性的假设。每所幼儿园的户外游戏背后都有自己的价值观。接下来，让我们思考以下三所幼儿园的户外游戏背后截然不同的价值观。这三所幼儿园都接收3—4岁儿童。 幼儿园1 上午11点，通向户外的门打开了，所有儿童都必须去户外活动。20分钟内，大多数孩子围着院子骑自行车，灵巧地避免撞到彼此。尽管院子里充满了喧哗之声，但孩子们之间很少进行互动。有一位教师在院子里监督，试图激发某些儿童骑车的兴趣。然而，他的努力是徒劳的。与此同时，教室内的教师正在清理收拾、摆放餐桌和制作咖啡。上午11点20分，教师要求孩子们把自行车停好，然后排队准备进入教室。这一环节花费了大量时间，因为一些孩子不愿意放弃骑自行车，他们刚刚成功地骑过了一个弯道。上午11点30分，通往教室的门准时打开，教师要求这些倔强、爱争辩的孩子进入室内听故事。 幼儿园2 今天天气晴朗，户外区域已经摆满了从室内搬出来的桌子和设施。一群孩子坐在桌旁画画和玩色彩匹配游戏。粗蜡笔在阳光的照射下开始融化，这引发了他们的兴趣。另一群孩子坐在垫子上，和一位教师一起对图形进行分类。还有一群孩子更活跃些，他们把不同颜色的沙包扔到不同颜色的桶里。*后一群孩子在小木屋里玩。一个4岁的女孩告诉我：“现在轮到蓝组玩了，等轮到红组时，我就可以玩了。” 幼儿园3 通往室外的门大开着，孩子们可以自由地进出教室。一群孩子正在齐膝深的沙坑里挖水渠，当看到水从水渠里流过时，他们非常兴奋，而后决定把水渠挖得更深一些。另一群孩子正利用滑轮把水运到沙坑里。一群男孩坐在木桶里，沿着草地上的斜坡滚下来，他们正在研究如何让木桶直直地滚下去。与此同时，草地上，一出由孩子们精心策划的戏剧上演了，只见孩子们用板条箱、轮胎和木板建造了一辆吉普车，然后开着它出发去“狩猎”，寻找想象中的动物。此外，一位教师和一群孩子正在花园的一角翻挖着，全神贯注地寻找蚯蚓和昆虫。 关于户外区域的用途，以上三所幼儿园秉持不同的价值观。幼儿园1声称自己“拥有丰富的资源和刺激性的户外游戏”，但实际上户外区域只是让孩子们跑来跑去进行发泄的地方，也是一个方便儿童使用，以便教师腾出手来做其他事情的地方。在这所幼儿园里，无论是在儿童看来还是教师看来，户外游戏的地位都很低。教师们太容易采用这种以娱乐放松为目的的游戏，因为这是他们当年在学校体验过的。 幼儿园2的户外场地只在天气好的时候使用。它复制了室内的材料和活动，而没有利用户外环境的独特性。这一做法隐含了一种久坐不动的学习模式，同时儿童的工作（即儿童被要求完成的任务）和游戏（即儿童想做的事情）之间有着明显的界限。尽管这所幼儿园声称自己拥有一个迷人的花园供儿童游戏，但在实践中并没有出现儿童的自发性游戏，只有成人主导的任务。教师为了一个狭隘的学习目标操纵着儿童的游戏，他们牢牢地控制着局面。 相比之下，幼儿园3的户外游戏是基于允许儿童自主选择、挑战和冒险的价值观而开展的。在一定的范围内，儿童可以自由地决定自己的活动。该幼儿园的户外环境反映了成人对儿童的直接经验的重视，也反映了儿童可以自由地探索、创新、想象和创造的游戏模式。探索、创新、想象和创造是儿童各领域学习与发展的重中之重。儿童在户外游戏中会获得幸福、健康、身体、社会性、情感和认知的整合性发展。 那么，为什么户外游戏如此重要呢？ 独特的户外环境为儿童提供了室内所没有的学习机会 **，户外环境本质上不同于室内环境，具有自身的独特性。它为儿童提供了更广阔的空间和更大的自由度去尝试、探索和实验，而不用像在室内时那样受到约束。因此，儿童有更多的机会去“尝试”一些事物而不用担心后果如何。愿意尝试新事物是儿童的一种重要学习品质（Katz，1995）。空间越开放、限制越少，儿童活动的可能性就会越大。室内空间处于成人的控制之下，户外空间则是儿童的领地，条条框框的规则少，可以让儿童逃离成人的监视和控制（Stephenson，2002）。户外空间确实可以“解放”儿童的身体和心灵。 第二，在户外时，儿童可以大规模地使用与室内游戏有关的材料，这是一种完全不同的体验。比如，儿童在室内玩水时可以使用一个小型塑料水泵或水车，但在户外时他们可以玩一个大型水泵或水车，从而获得更丰富的经验，拥有更多的合作和解决问题的机会（见图2.1）。再比如，在室内时，儿童可能在画架或桌子上作画；但在户外时，他们可以使用各种不同的材料在许多不同的物体表面上涂涂画画，还可以用大刷子和水涂满更大的空间，或者上上下下地涂画。这使得儿童能够自由地移动肩膀，也让他们有信心做一些大幅度的动作，而这在室内是不太可能实现的。从这个意义上说，户外活动弥补了室内活动的不足，儿童可以在学习中建立联系。建立联系是儿童学习的基础（Athey，1990）。 第三，通常在室内分开放置的游戏资源，如建构游戏材料和玩水游戏材料，在室外时更容易结合起来使用，并且随着材料的变化和更多问题的出现，会向儿童提出更大难度的挑战。材料的挑战性越大，儿童就越有可能花费数小时全身心地投入其中、解决问题（见图2.2）。比利时鲁汶大学的费雷·莱弗斯m教授指出，当儿童*投入的时候，深度学习就会发生。 第四，户外环境是一个动态的环境，总是处于变化之中——空气、温度、光线、天气、季节都在不断地变化。比如，水坑出现又消失，云朵移动变幻，花蕾绽放又枯萎，蜗牛在雨后爬出。在有雾的日子里，户外景物又呈现出完全不同的样貌。户外环境充满了不可预测性，变化无常是它的独特之处。相反，室内环境是相对静止的，它所发生的变化是有意为之的。正因为户外空间的动态性和易变性，它更具有被儿童和成人一起塑造的潜力。户外空间可以被操控，设施设备可以被移动，材料可以被做成各种造型，所有这些给予了儿童更多的控制感和自主性。这样一个可任意摆布的环境，也赋予了在生活中缺乏控制权的儿童以力量。 第五，动态的、开放的户外环境会为儿童的活动和行动提供多种可能性，但相对于较封闭的室内，户外环境可能缺乏安全性和稳定性。斯蒂芬森（Stephenson，2002）指出，当儿童感到不安或焦虑时，他们倾向于去室内更私密的封闭空间。然而，据她观察发现，只有当户外环境没有提供这类隔离空间时，这种情况才会发生。赫林顿（1997）指出，精心设计的户外环境可以为儿童提供一个更私密、更包容的空间或者她所说的“抱持性”空间。关于这一点，我们将在第四章进一步探讨。 第六，户外环境为儿童提供丰富的感官体验，激励他们运用整个身体去感受。比如，丁香的芬芳，秋天里腐烂树叶潮湿发霉的味道，微风吹过竹子时的沙沙声，新采摘的西红柿散发出来的香味，沙子的颗粒感，以及新鲜泥巴的冰冷黏稠感等。这些只是儿童的众多户外感官体验中的一部分（见图2.3）。儿童在室内的感官体验则要受限得多，因为室内的空气、温度、声音、气味、质地都是被人为控制的。正是这种室内外感官体验上的强烈反差，促使儿童在户外时迸发出强大的能量，并获得在室内沉闷环境中所感受不到的自由。儿童通过感官和运动来学习，感官体验为儿童提供了有关周围世界的**手经验。儿童通过摸、看、闻、听和感受来了解某个地方并做出情感上的回应。感官体验与情感之间的联系令我们终生难忘。 你正奔向赢得桂冠的路上，但是你会忘记阳光下那山楂树的香味或潮湿泥土中蕨菜的气味吗？（Kiplingn）
万千教育:幼儿园户外游戏·支持儿童在探索与挑战中学习 作者简介
作者简介 海伦·托维（Helen Tovey） 英国罗汉普顿大学福禄贝尔学院高级讲师，著有《福禄贝尔理论在学前教育中的应用》（Bringing the Froebel Approach to Your Early Years Practice）。 译者简介 张 晖 江苏省教育科学研究院幼儿教育与特殊教育研究所副所长，研究员；已翻译出版《认识婴幼儿的游戏图式——图式背后的秘密》《观察婴幼儿的游戏图式——支持和拓展儿童的学习》《读懂儿童的思维——支持自主游戏中的图式探索》等多部著作。
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