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中学整本书阅读教学设计 版权信息
- ISBN：9787576005097
- 条形码：9787576005097 ; 978-7-5760-0509-7
- 装帧：一般胶版纸
- 册数：暂无
- 重量：暂无
- 所属分类：>
中学整本书阅读教学设计 本书特色
精选14部经典之作， 系统回答“为何读”“如何读”“如何教” ◇特级教师刘祥与团队成员倾力打造。 ◇精选了《呐喊》《家》《边城》《西游记》《老人与海》等14本经典之作，均在中学生指定阅读书目之列。 ◇涉及生命、尘俗风情、文化密码、人性律动等主题，注重思维的激活与丰富，情感的润泽与过滤，为学生的人生奠基——人的一生总是会被一部或几部重要的书籍影响着、推动着向前成长的。 ◇个性化的整本书阅读教学设计，助力中学语文教师提升立德树人的专业素养与教学能力。 ◇对于每一部作品，完整呈现3～6课时的整本书阅读教学设计，系统回答“为何读”“如何读”“如何教”，注重示范性与可借鉴性。 编辑推荐篇章： 在时代激流中辨识人情人性——《家》整本书阅读教学设计 P057 隐藏于“世外桃源”的美好与隐忧——《边城》整本书阅读教学设计 P081 英雄也被雨打风吹去——《三国演义》整本书阅读教学设计 P164 走向限度之外的战斗——《老人与海》整本书阅读教学设计 P251
中学整本书阅读教学设计 内容简介
特级教师刘祥与团队成员，基于自身多年的教育实践与思考，从感知时代大潮下的生命呼号、探求多元价值中的尘俗风情、寻觅古典文学内的文化密码、触摸异域文明间的人性律动等四个方面，于中学生指定阅读书目中精选了《呐喊》《家》《边城》《西游记》《老人与海》等14部经典之作，呈现了他们对整本书阅读的个性化教学设计，助力中学语文教师提高教书育人能力，为学生的人生奠基。对于每一部作品，完整呈现3～6课时的整本书阅读教学设计，系统回答“为何读”“如何读”“如何教”，注重示范性与可借鉴性。
中学整本书阅读教学设计 目录
前言 整本书阅读的教学表达001
感知时代大潮下的生命呼号
声震广宇若惊雷——《呐喊》整本书阅读教学设计003
如火的烈歌——《女神》整本书阅读教学设计022
断肠*是属无常——《雷雨》整本书阅读教学设计038
在时代激流中辨识人情人性——《家》整本书阅读教学设计057
探求多元价值中的尘俗风情
隐藏于“世外桃源”的美好与隐忧——《边城》整本书阅读教学设计081
隐没在黑暗之中的力量——《子夜》整本书阅读教学设计098
围城之外还是城——《围城》整本书阅读教学设计117
寻觅古典文学内的文化密码
传奇背后的文化密码——《水浒传》整本书阅读教学设计139
坚守一份执着的信念——《西游记》整本书阅读教学设计152
英雄也被雨打风吹去——《三国演义》整本书阅读教学设计164
曲终人散情未了——《红楼梦》整本书阅读教学设计187
触摸异域文明间的人性律动
毁灭亦是生存——《哈姆莱特》整本书阅读教学设计213
一座城，一段人生——《欧也妮??葛朗台》整本书阅读教学设计233
走向限度之外的战斗——《老人与海》整本书阅读教学设计251
后 记267
感知时代大潮下的生命呼号
声震广宇若惊雷——《呐喊》整本书阅读教学设计003
如火的烈歌——《女神》整本书阅读教学设计022
断肠*是属无常——《雷雨》整本书阅读教学设计038
在时代激流中辨识人情人性——《家》整本书阅读教学设计057
探求多元价值中的尘俗风情
隐藏于“世外桃源”的美好与隐忧——《边城》整本书阅读教学设计081
隐没在黑暗之中的力量——《子夜》整本书阅读教学设计098
围城之外还是城——《围城》整本书阅读教学设计117
寻觅古典文学内的文化密码
传奇背后的文化密码——《水浒传》整本书阅读教学设计139
坚守一份执着的信念——《西游记》整本书阅读教学设计152
英雄也被雨打风吹去——《三国演义》整本书阅读教学设计164
曲终人散情未了——《红楼梦》整本书阅读教学设计187
触摸异域文明间的人性律动
毁灭亦是生存——《哈姆莱特》整本书阅读教学设计213
一座城，一段人生——《欧也妮??葛朗台》整本书阅读教学设计233
走向限度之外的战斗——《老人与海》整本书阅读教学设计251
后 记267
展开全部
中学整本书阅读教学设计 节选
1.理解“冰山理论”，体会海明威“电报体”的写作特点。 2.从修辞手法、描写手法、语言风格等角度鉴赏作品。 3.探析“存在主义”思想在《老人与海》中的体现。 一、激趣导入（2分钟） 《老人与海》获1954年诺贝尔文学奖时的颁奖词是“因为他精通于叙事艺术，突出地表现在其近著《老人与海》之中；同时也因为他对当代文体风格之影响”。瑞典文学院院士霍尔斯陶穆的评价是：“《老人与海》是一部异常有力、无比简洁的作品，具有一种无可抗拒的美。”后世的评论家在评述《老人与海》时，有人从表现形式上认为其作品具有“电报体”写作风格，充分体现了写作学的“冰山理论”；有人从哲学视域认为其作品充分体现了存在主义的哲学观。那么，什么是“电报体”写作风格？什么是写作学的“冰山理论”？什么是“存在主义”哲学？这些又是如何体现在《老人与海》这一部作品中的呢？这节课，我们就重点探究这些相对虚空的内容。 二、感知与交流 1.认知陌生概念。（5分钟） （1）“电报体”写作风格。 PPT出示： a结构上的单纯性，人物少到不能再少，情节不枝不蔓，主人公性格单一而鲜明。 b避免使用过多的描写手法，避免过多地使用形容词，特别是华丽的辞藻，尽量采用直截了当的叙述，句子简短，语汇准确生动。 c鲜明生动的动作描写和简洁的对话。 d着力追求一种含蓄、凝练的意境。 （2）冰山理论。 PPT出示： 如果一个作家对自己写的东西足够了解，他就可以省掉那些他已经知道的东西；如果这个作家的写作足够真诚，读者就会对他所写的东西具有强烈的感受，仿佛他们想要说的都被作家写了出来。冰山移动的尊严就在于仅露出水面的八分之一。 ——海明威《死在午后》 提示：仅有概念阐释是不够的，教师必须进行必要的点拨。 2.文本特征验证。（10分钟） 合作探究：《老人与海》是如何呈现“电报体”写作风格和“冰山理论”的？ 参考答案： 从叙述角度来讲，故事十分简单，只是一个老人出海捕鱼的经过，而其富有寓言色彩的故事架构，让我们看到了人与自我、人与自然、人与社会的复杂矛盾，所以这篇小说被评价为“人的寓言”。 从语言表达来看，海明威的语言简洁有力，文字所富含的深意是需要读者自己品味解读的。 以鲜明的形象来表现深刻的思想内涵，比如象征手法的运用，使得文章读来发人深省，意犹未尽。 3.哲学寻踪：存在主义。 （1）海德格尔的“存在主义”。（2分钟） PPT出示： 作为“存在”的人，面对的是“虚无”，孤独无依，永远陷于烦恼痛苦之中。人之所以痛苦，是因为面对着的是一个无法理解的世界，即一个荒诞的世界，人永远只能忧虑和恐惧。正是忧虑和恐惧，才揭示了人的真实存在。人有自我选择和自我控制的自由，忧虑、恐惧使人通向存在，只有存在，才谈得上自我选择的自由。 （2）《老人与海》的创作背景。（2分钟） PPT出示： 海明威在亲历了一战、二战之后，选择居住在古巴，小说的创作就取材于当地一位渔民的故事。1926年，海明威将格特鲁德??斯坦因的“你们都是迷惘的一代”这句话作为自己的作品《太阳照常升起》的题词，此后“迷惘的一代”就成了海明威等一批一战前后成长起来的美国作家的代名词。从这个称谓可以看出，海明威在亲历战争后，精神上痛苦迷惘，而这种带有消极情绪的迷惘也成为海明威的创作特征。他的作品多会设定特定的情境，主人公在特定的情境中作出抉择，对抗命运，孤独奋战。 （3）合作探究：《老人与海》的创作是如何体现“存在主义”思想的？（6分钟） 示例： 老人面对大海，正如存在主义所提出的，人始终要面对虚无的人生、荒诞的世界，受到忧虑与恐惧的支配。而老人在这样特定的境况中，作出自我的选择，从而让自己的存在有了意义。 三、思考与呈现 以学习小组为单位，交流预习写下的语段鉴赏，并从手法角度进行适当的归类；提交优秀的鉴赏作品，选派代表诵读片段，发言展示。 1.赏析作品中的比喻手法。（4分钟） 示例： “您是我的闹钟。”孩子说。 “我的闹钟就是一把年纪。”老汉说。 “这算什么手。”他说，“你要抽筋只管抽，抽成鸟爪子得啦。不会对你有什么好处的。” 鱼的眼睛有种遗世独立的神气，像潜望镜里的斜面镜，或者像宗教游行队伍里的一名圣徒似的。 明确：孩子说老人是自己的闹钟，老人则将自己的年纪比作闹钟，两相比照，突出了老人对于衰老的感喟。将抽筋的左手比作鸟爪，将大鱼比作圣徒，这些比喻用语精巧，生动地转换着语意，同时更带有一种表意的模糊性、多义性，显现出老人——或者说是作者自己——对于外部世界的感知，也带给读者一种新奇的认知感受。 2.赏析作品中的独白与对话。（4分钟） 提示：作品的人物对话集中在老人与孩子身上，主要是出海捕鱼之前与之后。捕鱼过程中集中描写的是老人的内心独白，作品的叙述角度在**和第三人称之间转换，独白之中又隐含有老人与鸟、鱼、受伤的手等物象的对话。 示例： “手啊，你觉得怎么样啦？” “手啊，现在好点儿了吗？哦，是不是还早，不到知道的时候呢？” “手，忍忍吧。”他说，“我吃是为你的好。” “手，你可以放开绳子不管了，我打算单用右边胳臂去对付大鱼，等你这阵捣乱过去了再说。” 明确：独白简洁明了，却昭示人物内心，显现出老人心理世界的孤独。他将自己受伤的左手视为交流的对象，视为亲兄弟。这种对话式的人物独白，充分展现了主人公的内心世界在重压之下的自我挣扎与自我重塑。 3.赏析作品中的描写手法。（5分钟） 示例： 不多久他便入睡了，梦见他少年时代的非洲，梦见那些绵延很长的金色海滩，那些白花花的、白得扎眼的海滩，还有高陡的岬角和褐色的大山。现在每个夜晚他都回到那一带海岸，梦里还听见一阵阵浪潮咆哮，看见一只当地小船穿浪驶来。那样睡着，他会嗅到甲板上沥青和麻絮的气味，嗅到清晨陆上微风吹来的非洲气息。 明确：充分调动各种感官来描写景象，动静、虚实多角度结合，富有直观性。 示例： 他抄起木棒，朝它们头上打去，听见它们在船底咬住大鱼的时候，颚牙叩切的声音、船身颠动的声音。他照着他只能触到听到的地方一棒棒拼命抡下去，可是觉得木棒给什么东西咬住，从此就丢了。 明确：句式简短，一连串的动作描写，简洁而富有画面感，有冲击力。 4. 赏析作品的篇章结构。（3分钟） 示例： 在路那头的窝棚里，老汉又睡着了。他仍然趴着睡，孩子坐在旁边望着他。老汉正梦见那些狮子。 明确：零度结尾，戛然而止，不显露意图，让读者自己回味。 四、提炼与巩固（2分钟） “人不是为失败而生的，一个人可以被毁灭，但不能被打败。” 这句话引起了你什么样的联想与感悟？请结合桑迪亚哥这一硬汉形象，课余时间写一篇不少于800字的议论文，谈谈你对“失败”的认知。
中学整本书阅读教学设计 作者简介
刘祥，江苏省特级教师、正高级教师、教学名师，“长三角”教育科研优秀个人，“三度语文”首倡者和践行者。在《人民教育》《中学语文》等期刊上发表教育教学类文章八百余篇，应邀在浙江、广西、陕西、黑龙江等地开设展示课、主题讲座百余场。出版有《经典文本解读与教学密码》《改变，从写作开始：教育写作实用技巧30讲》《有滋有味教语文：语文教师应知的教学技巧》《语文教师的八节必修课》《追寻语文的“三度”》《中学语文经典文本解读：第三只眼看课文》《与优秀教师同行》等作品。
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