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教师情感表达与师生关系构建丛书初中教师卷/教师情感表达与师生关系构建操作手册 版权信息
- ISBN：9787303239474
- 条形码：9787303239474 ; 978-7-303-23947-4
- 装帧：一般胶版纸
- 册数：暂无
- 重量：暂无
- 所属分类：>
教师情感表达与师生关系构建丛书初中教师卷/教师情感表达与师生关系构建操作手册 内容简介
针对初中生的情绪情感发育特点以及他们在学习、交友和参与班级与学校公共生活中的情绪情感问题和需求，本读本以初中教师如何在教育实践和师生交往中提升情感素养为目标，按照教师情感表达的“识别—回应—调适”为主线索，在“识别-回应-调适”的每一个块面，分别介绍教师在教与学、初中生同伴交往以及学校和班级生活等三个场景中如何具体地进行情感的识别、回应和调适，凸出教师识别、回应和调适中的情感依据和情感主题，并提供相应的认知和行动策略。
教师情感表达与师生关系构建丛书初中教师卷/教师情感表达与师生关系构建操作手册 目录
引言
**章 初中教师情绪情感识别与师生关系构建
**节 教与学活动中教师的情绪情感识别
第二节 初中生同伴交往中教师的情绪情感识别
第三节 学校及班级生活中教师的情绪情感识别
第四节 教师情绪情感识别的认知策略
第五节 教师情绪情感识别的行动策略
第六节 拓展阅读：情绪相关知识
第二章 初中教师情绪情感表达与师生关系构建
**节 教与学活动中教师的情绪情感表达
第二节 初中生同伴交往中教师的情绪情感表达
第三节 学校及班级生活中教师的情绪情感表达
第四节 教师情绪情感表达的认知策略
第五节 教师情绪情感表达的行动策略
第六节 拓展阅读：对教师情绪情感表达的体悟
第三章 初中教师情绪情感调适与师生关系构建
**节 教与学活动中教师的情绪情感调适
第二节 初中生同伴交往中教师的情绪情感调适
第三节 学校及班级生活中教师的情绪情感调适
第四节 教师情绪情感调适的认知策略
第五节 教师情绪情感调适的行动策略
第六节 拓展阅读：情绪情感调适的依据
第四章 开展行动研究，提升教师情感素质
**节 教师专业成长中的情感之维
第二节 提炼、丰富生活史中的情感经验
第三节 行动研究的理念与倡导
后记
**章 初中教师情绪情感识别与师生关系构建
**节 教与学活动中教师的情绪情感识别
第二节 初中生同伴交往中教师的情绪情感识别
第三节 学校及班级生活中教师的情绪情感识别
第四节 教师情绪情感识别的认知策略
第五节 教师情绪情感识别的行动策略
第六节 拓展阅读：情绪相关知识
第二章 初中教师情绪情感表达与师生关系构建
**节 教与学活动中教师的情绪情感表达
第二节 初中生同伴交往中教师的情绪情感表达
第三节 学校及班级生活中教师的情绪情感表达
第四节 教师情绪情感表达的认知策略
第五节 教师情绪情感表达的行动策略
第六节 拓展阅读：对教师情绪情感表达的体悟
第三章 初中教师情绪情感调适与师生关系构建
**节 教与学活动中教师的情绪情感调适
第二节 初中生同伴交往中教师的情绪情感调适
第三节 学校及班级生活中教师的情绪情感调适
第四节 教师情绪情感调适的认知策略
第五节 教师情绪情感调适的行动策略
第六节 拓展阅读：情绪情感调适的依据
第四章 开展行动研究，提升教师情感素质
**节 教师专业成长中的情感之维
第二节 提炼、丰富生活史中的情感经验
第三节 行动研究的理念与倡导
后记
展开全部
教师情感表达与师生关系构建丛书初中教师卷/教师情感表达与师生关系构建操作手册 节选
《教师情感表达与师生关系构建操作手册（初中 教师卷）/教师情感表达与师生关系构建丛书》： 【深度解析】 信任与尊重 在初中阶段，教师要学会识别青少年学生的情感特点、情感需求与情感变化，从而施予有效的情感教育。首先，是识别情感特点。青少年阶段是一个人生命成长中很特殊又很关键的时期，这一时期不仅身体变化快，而且情感心理多变且微妙，教师体察学生情感的方式既要立足于常理又要有超越常理的能力。青少年学生的情感特点因性别、家庭、文化背景等因素的差异而有所不同。其次，是识别情感需求。有些情感需求是共性的，如被爱、被尊重、被关注等，但有些情感需求则是带有个性化的特点的。例如：自卑感较强的学生特别在意别人的包容、赏识与肯定；生活在父母之爱缺失的家庭的孩子，特别渴望得到老师与同学的关爱与呵护。对于学生不同的情感需求，教师是很难一览无遗、洞察全部的，只有通过与学生的耐心交流、长期接触才能捕捉到丰富的信息。*后，是体察情感变化。这种变化有时是“内质性”的，受个体身体、生理因素的变化的影响；更多时候是“外导性”的，受外部环境的影响，包括家庭、学校和社会环境的影响。对于“内质”与“外导”的因素，教师要学会洞察与识别。 尊重是教育成功的关键，而识别差异是尊重的前提。每个人都有被尊重的内在需求，特别是中小学生.正处于一个人格不断完善、自我意识日益成熟的时期，对其被尊重的需求更是不可忽视。教师只有尊重学生，才能得到学生的尊重，才能形成平等和谐的师生关系。真正的尊重来自教师对学生个性差异的敏锐而到位的洞察，没有对学生丰富的情感心灵世界的洞察能力，就谈不上对学生的尊重，尊重是带有强烈的情感特质的。所以对于每一个教师而言，培养自己良好的情感识别能力是其专业能力提升的一项极为重要的内容。 信任首先意味着包容，包容他人的缺点与过错；而包容也寓含着信任，相信对方一定不会辜负自己所望，相信对方值得托付自己的真情。信任感与包容心是个体较为重要的道德情感维度，对于刚进入青春期的初中生尤其显得重要。信任感是带着很强的双向互动特点的情感维度。判断师生双方是否培养起了真正的信任感，首先要看老师是否敢于把自己的整个心掏出来呈现给学生，保证嘴里说的就是心里想的；其次要看学生是否肯掏出心窝子向老师倾诉，一个会向老师倾诉的学生是以其对老师有着强烈的信任感为前提的。初中生的情感世界还是相对脆弱的，他们容易轻信人，却难以建立真正的信任感，他们常常疑虑重重，怕受伤害，但他们的内心又是渴望着被信任与理解的，这就意味着要培养初中生的信任感，别无他法，唯有以真心换真情。 尊重与信任是紧密相依的。尊重是对他人的一种理解、接纳与包容，包容是一种高贵的道德情操。教师学会尊重学生首要的就是以宽阔的胸怀接纳学生在成长过程中可能犯的一些错误，并看到学生无限的生长与发展空间。尊重既是一种理解和接受的雅量，更是一种改善和促进的期待。教师应把期待的目光放长、放远，同时有积极的行动跟进。教师也要学会尊重自己，看到自身的长处，也要学会包容自身的缺点并积极寻求改进，但无须过多地跟自己较劲。教师只有尊重了自己，才会真正去尊重学牛。 ……
教师情感表达与师生关系构建丛书初中教师卷/教师情感表达与师生关系构建操作手册 作者简介
王平，教育学博士，南京师范大学教育科学学院讲师，现为道德教育研究所研究员、中国陶行知研究会教育与情感文明专业委员会常务理事，主要研究领域为教育哲学、情感教育、道德与价值观教育、教师教育等；主持国家社科基金教育学青年项目、中国博士后科学基金资助项目，参与联合国教科文组织项目、国家社科重点招标课题等多项课题的研究工作，在《教育研究》《教育发展研究》等期刊发表学术论文20余篇。
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