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美国学生阅读技能训练 版权信息
- ISBN：9787530484708
- 条形码：9787530484708 ; 978-7-5304-8470-8
- 装帧：简裝本
- 册数：暂无
- 重量：暂无
- 所属分类：>
美国学生阅读技能训练 本书特色
《纽约时报》畅销书作家、儿童读写研究者、哥伦比亚大学读写项目高级研究员珍妮弗·塞拉瓦洛精心总结*常使用的300种阅读方法，全面支持阅读过程中*重要的13个目标，满足不同阅读者的个性化需求，让孩子学会阅读，爱上阅读。
珍妮弗·塞拉瓦洛认为：“阅读方法往往将无形的阅读任务变得有形且可行。”在《美国学生阅读技能训练》一书中，珍妮弗从事阅读教学的教师及想要提升孩子阅读能力的父母可以找到：
?13个阅读目标，为处于不同阅读水平的孩子确立合适的阅读目标；
?300个阅读方法，为孩子提供分步指导，使其成为会读书的人；
?详细的方法讲解，向孩子清晰明了地教授阅读方法；《纽约时报》畅销书作家、儿童读写研究者、哥伦比亚大学读写项目高级研究员珍妮弗·塞拉瓦洛精心总结*常使用的300种阅读方法，全面支持阅读过程中*重要的13个目标，满足不同阅读者的个性化需求，让孩子学会阅读，爱上阅读。
珍妮弗·塞拉瓦洛认为：“阅读方法往往将无形的阅读任务变得有形且可行。”在《美国学生阅读技能训练》一书中，珍妮弗从事阅读教学的教师及想要提升孩子阅读能力的父母可以找到：
?13个阅读目标，为处于不同阅读水平的孩子确立合适的阅读目标；
?300个阅读方法，为孩子提供分步指导，使其成为会读书的人；
?详细的方法讲解，向孩子清晰明了地教授阅读方法；
?个性化的使用贴士，适应孩子的个体需求，使阅读指导更具针对性；
?简单好用的训练提示，轻松引导/孩子进行阅读训练，在家也能随时应用；
?更多材料以供延伸阅读，加深理解，启发创意。
美国学生阅读技能训练 内容简介
拥有《美国学生阅读技能训练》一书，不论你是老师还是家长，都一定能在其中找到多样的方法来让自己的学生和孩子在每天的阅读中有所收获。
正如作者在书中说道：“（本书）并不是……一套固定程序，你必须像机器人一样去遵循……我希望这本‘阅读烹饪书’能像你*爱的烹饪书一样，囊括专家们已经想到的优秀方法。你可以直接使用这些现成的方法，或者利用他们来激发自己的创意。”
希望这本书能够给教师的阅读教学带来新的灵感和启发，给家长在家庭阅读中带来有力的支持，为孩子在阅读过程中的思维发展提供有效的方法，让孩子学会阅读、爱上阅读，从而更好地表达自我。
美国学生阅读技能训练 目录
准备开始 本书涉及的原则、研究、理论及本书用法
**章目标 帮助处于萌芽阶段及更早阶段的阅读者开启阅读之旅
1.1 做一名在书中寻找宝藏的探险家
1.2 整体与细节
1.3 让手指停留一会儿
1.4 把图画当垫脚石
1.5 搜寻词语宝藏
1.6 人物说的话，人物做的事
1.7 用表演的方式讲故事
1.8 表达情绪
1.9 回顾前文的内容并修正想法
1.10 使用故事化语言
1.11 借助肢体动作记忆关键词
1.12 记住重复的内容
1.13 像故事里的人物一样讲话
1.14 不知道就猜
1.15 学会解释自己的想法
1.16 我看到了什么/我想到了什么
1.17 像专家一样讲话
1.18 使用讲课的语气
1.19 将各页内容联系起来
1.20 是个体名称还是群体名称？
第二章目标 帮助阅读者提升阅读参与度：培养专注力及耐心，养成受益终生的阅读习惯
2.1 完美的阅读场所
2.2 不同篇幅/类型的文本，穿插阅读
2.3 重新回到书的天地里
2.4 不要让眼睛和思绪离开书
2.5 复述和跳回
2.6 解决疑问
2.7 用以前学到的知识武装自己
2.8 设定阅读时长目标
2.9 理想的状态/不理想的状态
2.10 “派对”阶梯
2.11 阅读目的：利用桌垫来开始/停止
2.12 带着问题深入理解内容
2.13 用心理暗示克服困难
2.14 使用耐心水平表跟踪进程
2.15 从感兴趣的书中挑选*适合自己的
2.16 选择合自己心意的书
2.17 运用想象力来集中注意力
2.18 读书记录
2.19 寻找阅渎领域
2.20 反思过去，规划未来
2.21 理解才会投人
2.22 推荐一本书
2.23 设定页数目标
2.24 阅读时带着目标才能保持专注
2.25 监测你的耐心和节奏
2.26 它吸引我吗？
2.27 “倾听”故事
第三章目标 帮助阅读者阅读印刷品：提高准确性，综合运用各种信息来源
第四章目标 帮助阅读者提升流利度：阅读时妥善断句，使用恰当的语调，培养自主性
第五章目标 帮助阅读者理解虚构类作品：了解情节和故事背景
第六章目标 帮助阅读者理解虚构类作品：分析人物个性
第七章目标 帮助阅读者理解虚构类作品：理解主题和观点
第八章目标 帮助阅读者理解非虚构类作品：确定主题，概括主要观点
第九章目标 帮助阅读者理解非虚构类作品：确定关键细节
第十章目标 帮助阅读者理解非虚构类作品：尽可能多地从文本特征中获得信息
第十一章目标 帮助阅读者理解虚构类和非虚构类作品：理解词语和具有隐藏含义的语言
第十二章目标 帮助阅读者提升基于阅读的会话能力：说、听以及深度理解
第十三章目标 帮助阅读者提升基于阅读的写作能力
参考文献
图片来源
术语表
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美国学生阅读技能训练 相关资料
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李文玲
儿童阅读近年来得到了极高的关注，不仅儿童图书越来越多，而且种类、形式丰富多彩。与此同时也带来了新的问题。不论家长还是老师都感觉有困惑：如何能够有效的引导儿童阅读。这个问题确实不是一个简单的问题。它设计到儿童心理学、教育学的问题。
从研究到实践往往还有一条鸿沟。这就是为什么有些教授讲课，一线老师们总觉得理论太高深，不知道如何将理论应用于自己的教学。儿童教育研究的目标是发现教育中面临的问题，并提出解决问题的方案，在教学干预中验证假设。由于实验设计的可靠性和有效性的要求，实验必须严格控制影响实验的因素，所以研究问题本身往往比较有针对性。例如，我们做审辩思维的研究课题，我们在实验中可能会立足一个点去展开研究，譬如，合作学习的作用，研究人员会设计两种情形，一种是小组讨论，另一种是传统的教学。研究假设是合作学习会激发儿童的自主学习，主动思考，在合作讨论中促进学生审辩思维的能力。而这个实验结果当然是可以应用到一线教学。但往往老师们的期望是希望得到更加具体的教学方法。老师们可能会说：合作学习毕竟好，但是如何引导学生讨论，如何提出有效问题，如何帮助学生获得有效的阅读策略等等仍然还是没有答案。
教师想知道的问题往往非常具体，如：什么是有效的提高学生阅读能力的教学方法？上课用什么活动帮助学生获得高级的思维能力。 首先我们要了解什么是阅读能力，阅读能力的概念在过去的几年间已经发生的革命性的变化。过去我们说阅读是对信息的提取，它是单方向的知识获取。那时我们强调的是掌握文中的词汇、理解文中的含义，分析段意和中心思想。相应的阅读测验也是考查学生的词汇、理解及阅读的流畅性；而当今的阅读概念已转变为全方位的主动的对信息的获取、加工、整合、构建、反思和产生创意的过程。我们现在说的阅读，就不是简单的停留在信息或知识的获取，而更加注重高级的思维技能，如整合、反思和创意。这些高级的思维技能是指阅读策略的培养。我们要将阅读的策略教给孩子们，只有学会了阅读策略，才会有效的提高阅读能力。阅读策略是什么？阅读策略可以是很简单的划线找重点，也可以是很复杂的整合信息的活动。策略的教学也要适合儿童的阅读水平，寻找适当的策略，结合活动设计，才会真正达到提高学生阅读能力教学目标。
《美国学生阅读技能训练》在美国中小学阅读教学中是颇有影响的一本书。因为它将有效的阅读策略与学生的阅读水平、以及不同的阅读文本的类型相匹配，并深入浅出的解释了各种策略的教学。它的解释和说明方法言简意赅，直奔主题，它会给老师们提供可操作的、实用的教学方法。人们常说“授之以鱼，不如授之以渔”。这本《美国学生阅读技能训练》就是将多年教育研究的成果用一种“接地气”的方式，将有效的“钓鱼”的方法传授给老师们。我郑重的将这本书推荐给中小学的老师们。希望它能在教学中给你们一些教学的“小点子”。
美国学生阅读技能训练 作者简介
珍妮弗·塞拉瓦洛（Jennifer Serravallo），儿童读写研究者、《纽约时报》畅销书作家。早期以纽约公立学校教师的身份开始自己的教育生涯，后加入哥伦比亚大学教育学院读写项目（Teachers College Reading and Writing Project, Columbia University），担任课程开发者和高级研究员，并在该学院及瓦萨学院（Vassar College）教授多门与儿童文学、城市教育改革相关的本科课程及研究生课程。目前致力于儿童读写教育与研究，并著有多本相关领域的畅销图书，其中包括《美国学生阅读技能训练》《美国学生写作技能训练》《与读者交流》等。
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